城鄉(xiāng)結(jié)合部初三英語課堂中學(xué)生自主作文能力培養(yǎng)初探

徐寶

[摘要]摘要： 在聽、說、讀、寫四種能力的培養(yǎng)中，寫作是最難培養(yǎng)的能力之一。而城鄉(xiāng)結(jié)合部初三學(xué)生受諸多條件的制約，獨(dú)立自主作文更是難上加難。本文旨在分析寫作課教學(xué)現(xiàn)狀，著眼于課堂，突出學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)體，筆者抓住課堂主陣地，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐研究，以提高學(xué)生自主作文的能力。

[關(guān)鍵詞]關(guān)鍵詞： 初三英語課堂;自主作文; 能力培養(yǎng)

在英語教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)，學(xué)生單純地記憶單詞，朗讀單詞的能力并不差。聽和讀并沒有多大的障礙。但涉及到說與寫，卻是難上加難。我們強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，著眼于培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。而自主作文恰恰是這一能力的體現(xiàn)。但城鄉(xiāng)結(jié)合部的學(xué)生由于受多種條件的制約，很難達(dá)到自主作文對(duì)詞、句、篇章結(jié)構(gòu)的基本要求，如何有效利用英語課堂，為學(xué)生自主作文掃清障礙，是我們教師應(yīng)該探討的問題。

（一）一、城鄉(xiāng)結(jié)合部Task課堂教學(xué)現(xiàn)狀

本課時(shí)是貫穿整個(gè)單元的中心任務(wù)，通過本單元語言知識(shí)與語言技能的積累，圍繞話題運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能寫一篇作文。其重要性不言而喻，但是當(dāng)前城鄉(xiāng)結(jié)合部初三學(xué)生的自主作文能力欠缺，英語寫作存在以下問題。

1.枯燥乏味的單詞記憶工作

語言學(xué)習(xí)需要有環(huán)境，而我們的學(xué)生，除了在課堂上接觸英語，課外學(xué)生接觸英語，使用英語的條件幾乎為零。為了做好預(yù)習(xí)工作，課前學(xué)生花大量的時(shí)間去記憶單詞，可是，前面記后面忘。單純地學(xué)習(xí)了單詞的讀音、詞性、用法。生搬硬套地造一些沒有語境的句子。這背離了詞不離句，句不離篇章的概念。

2.課堂寫作淪為教師的一言堂

基于這種現(xiàn)狀在課堂教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度，一些教師往往將教學(xué)目標(biāo)鎖定在寫的環(huán)節(jié)，由教師的教代替學(xué)生的學(xué)。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記錄教師提供的范文，沒有形成自己的自主作文。

3.脫離了語言輸入的語言輸出

有的教師處理完本課時(shí)的生詞，接著講解文章的結(jié)構(gòu)，然后就讓學(xué)生去寫。語言的輸入太過單一，給學(xué)生的語言輸出帶來了重重障礙。

這樣的課堂教學(xué)模式，使師生都不自覺地把寫作看作是一座由英語詞句堆砌起來的框架結(jié)構(gòu)的“房子”。一方面不利于學(xué)生形成閱讀策略，另一方面，很難讓學(xué)生把握文章的整體寫作思路、文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，從而提高寫作技能。更談不上自己的情感態(tài)度，文章的思想內(nèi)涵。

（二）二、城鄉(xiāng)結(jié)合部初三英語課堂中學(xué)生自主作文教學(xué)對(duì)策

以牛津初中英語9A Unit 4 TV Programmes Task一課為例。

1.枯燥乏味的單詞記憶工作應(yīng)對(duì)策略

（1）從課文詞匯著手，討論發(fā)散。

在寫作準(zhǔn)備活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生搜集與本單元相關(guān)的素材，教師整合這些材料。課前熱身階段通過值日生報(bào)告形式，復(fù)習(xí)本單元前面的內(nèi)容。通過學(xué)生的描述，針對(duì)性的提問，讓學(xué)生充分復(fù)習(xí)不同類別的電視節(jié)目。并就自己喜歡的電視節(jié)目展開討論。從而處理本課中的一些生詞。

如果不妥善處理生詞，單純地復(fù)習(xí)，學(xué)習(xí)寫作必備的詞匯，學(xué)生會(huì)在自主寫作過程中遇到重重障礙。所以，筆者在導(dǎo)入過程中設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)。

通過呈現(xiàn)不同節(jié)目的圖片，讓學(xué)生去盡量描述。通過語境鑲嵌生詞，讓學(xué)生在理解中學(xué)，

（2）利用情境引入生詞，為自主寫作積累素材

通過學(xué)生熟悉的背景知識(shí)引入話題，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的圖片，不知不覺中就將詞匯教學(xué)帶入了恰當(dāng)?shù)恼Z境。

接著，結(jié)合語境讓學(xué)生能夠簡(jiǎn)單地說出一些例子。由詞自然過渡到句。由句子再歸納到文中兩個(gè)雙胞胎風(fēng)波的句子。通過閱讀，口頭操練，提供了大量的語言輸入。

學(xué)生在一些簡(jiǎn)單的句子操練中，就能結(jié)合語境輸出相關(guān)的一些例句，解除了詞句障礙，幫助學(xué)生順利進(jìn)入寫作階段。

2.課堂寫作論為教師一言堂的應(yīng)對(duì)策略

（1）口頭充分操練，形成自主的句型。

語言是交流的工具，離開了口頭操練，就不能形成正確的語感，寫出合適的句子。

例如在這一寫作課中，先通過圖片的直觀展示，讓學(xué)生有話可說，在聽別人說，和自己說中，形成了一定的句型積累，做到寫作時(shí)有內(nèi)容可說，且說的目的明確，說這個(gè)句子就是要清晰地表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。例如：I like chat shows because I can see my heroes. I like sports news because I can learn a lot about what is happening in sports.

（2）筆頭練習(xí)層層開展，重視獨(dú)立寫作

課堂的主陣地要還給學(xué)生，但往往在學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生只有合作，沒有獨(dú)立，一味地拿來主義。為了解決這一問題，筆者設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)。

分解難度，在教材第一部分思維導(dǎo)圖的填寫中。不直接要求學(xué)生填空。寫建立在口頭練習(xí)的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)先獨(dú)立寫下自己喜歡的電視節(jié)目的句子。同組學(xué)生互相批改，在閱讀中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)的句子自然為學(xué)困生提供了范本，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能寫出獨(dú)立的句子。從而輕松地填好思維導(dǎo)圖，理清個(gè)人寫作思路。

接著填寫教材第二部分內(nèi)容。經(jīng)過知識(shí)點(diǎn)的整合與重組，學(xué)生能夠獨(dú)立填寫出相關(guān)的詞句。此部分的重點(diǎn)提升為，讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，歸納出寫作步驟。

在歸納出的框架中，填入自己喜歡的電視節(jié)目及其原因，學(xué)生自主寫作水到渠成。最后及時(shí)點(diǎn)評(píng)部分學(xué)生的作文，給全班示范講解，修正自主作文中存在的一些具體問題。

3.脫離了語言輸入的語言輸出的應(yīng)對(duì)策略

閱讀為寫作提供所需的語言輸入，而學(xué)會(huì)讀是學(xué)會(huì)寫的第一步。通過閱讀可以培養(yǎng)語感，幫助學(xué)生形成英語思維;進(jìn)而培養(yǎng)建構(gòu)篇章的能力。

基于這種認(rèn)識(shí)，本課以興趣為主線，圍繞讀寫開展。從讀著手，利用值日生報(bào)告，小組合作，教材范例進(jìn)行三讀。值日生報(bào)告中閱讀材料對(duì)前面幾課時(shí)的語言輸入起到了歸納作用，同時(shí)也為語言輸出寫作做了充分的鋪墊。在小組合作中，通過閱讀本組同學(xué)句子，作文，形成了生生互動(dòng)，共同提高。在對(duì)教材范例的解讀以及學(xué)生習(xí)作的點(diǎn)評(píng)中，形成了閱讀與寫作的完美結(jié)合。

在寫的環(huán)節(jié)也進(jìn)行了分解與整合，從生活中歸納出的寫作素材，充分利用教材的三部分內(nèi)容，逐步開展。通過由詞到句，由句到篇章的練習(xí)，教學(xué)內(nèi)容由易到難層層推進(jìn)，小組活動(dòng)兼顧尖子生與學(xué)困生，解決了讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)上的普及與提高的關(guān)系。Main Task教學(xué)目標(biāo)通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的形式達(dá)成。

最后從課內(nèi)延伸到課外，層層分解，降低難度。通過家庭作業(yè)的反饋，針對(duì)個(gè)性問題進(jìn)行修正與提高。從而提高每位同學(xué)的自主作文能力。

三、結(jié)束語

在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)條件有限。因此，教師必須全面把握教材，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。充分考慮語言學(xué)習(xí)的持續(xù)性與漸進(jìn)性。精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在課堂上得到充分的訓(xùn)練，從而提升語言輸出的質(zhì)量，真正提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。