信息技術與小學數學學科整合的策略

洪愛平

【摘要】摘要：把信息技術與小學數學學科有效地進行整合，對改善學生的學習方式，提高教與學的效率，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義。

【關鍵詞】關鍵詞：信息技術;小學數學;整合;策略

小學數學教學與信息技術有機地整合起來，達到提高教學效果和效率的目的，以便更好地完成教學目標;學生能夠在信息技術環(huán)境下自主地學習，樂意并有更多的精力投入到實際的、探究性的數學活動中，提高學生學習的效率，并培養(yǎng)各種能力。在現代信息技術與小學數學學科整合中，教學內容是主體，信息技術是保障，只有擺正它們的關系，找準整合點，有效地進行整合，科學合理地設計教學，才能積極運用信息技術并使之服務于教學活動，實現課堂教學的高效化。

1 運用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣。

1.1 創(chuàng)設情境導入，激發(fā)學習興趣

數學知識來源于生活，在課堂教學中關注學生已有的知識和生活經驗，利用現代信息技術積極創(chuàng)設與學生生活緊密關聯的學習情境，呈現立體的、豐富的、生動有趣的教學資源，接通生活的源頭活水，讓學生學習與生活密切相關的數學，可以讓原本枯燥的知識鮮活生動起來，使學生情感上產生共鳴，情緒上得以共振，激發(fā)學生旺盛的求知欲，為自主探究做好準備。

1.2 制造認知沖突，引導主動建構

假使教師在教學內容和學生求知心理之間創(chuàng)設一種“不協調”，引起認知沖突，把學生引入教師預設的問題的情境之中，觸發(fā)學生求知的迫切愿望，使學生處于積極的思維狀態(tài)，從而激活學生思維。在教學中，通過多媒體可以為學生提供形象逼真、色彩鮮明的畫面，有效地創(chuàng)設問題情境，吸引學生積極主動地參與探究新知的活動中。

如：教學《軸對稱圖形》時，當學生認識“軸對稱圖形”的特征后，教師用課件出示三角形、五邊形、梯形、平行四邊形、圓形五種圖形，讓學生判斷這些圖形是否是軸對稱圖形。學生在交流過程中，針對“平行四邊形是不是軸對稱圖形”，有的學生認為是軸對稱圖形，理由是從中間畫一條線，可以把平行四邊形分成形狀大小完全一樣的兩個小平行四邊形;有的學生認為不是，理由是對折之后，兩邊的圖形沒有完全重合。這時，教師沒有直接下結論，而是圍繞這一矛盾沖突點，引導學生進行思考和辯論，在爭議中，學生逐漸把握了軸對稱圖形概念的關鍵：“對折”和“完全重合”，在激烈的認知沖突中，學生對軸對稱圖形的本質形成了新的認識。

2 運用信息技術，化難為易，突破教學難點。

小學生的認知特點決定了其思維是以形象思維為主的，可是小學數學知識卻是很抽象枯燥的，如何有效化解這一矛盾呢？當生動、直觀、具體、形象的信息技術手段恰當地介入教學過程，可化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，充分展現知識的形成過程，幫助學生從感性認識上有效突破教學重難點。

2.1 化難為易，體驗成功

巧妙、合理運用信息技術手段，可以降低教材難度，加深理解教材的深度，有效提高單位時間內學生掌握知識的數量及質量，并能把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有機進行整合，促進教師與學生生命的發(fā)展與智慧的生成。

如教學一年級《認識鐘表》時，認識“大約幾時”是教學的難點，如何讓學生主動、自主、有效地獲取知識呢？教師沒有讓學生直接地去對比6：57、7：00和7：03這3個鐘面上時針與分針的位置，而是動用心智，巧妙地把這三個時刻融入在一個看電影的故事情境中，事先沒有告訴學生去觀察也沒有引導，通過對顯示有三個不同時刻鐘表的動畫圖片的觀察，兩次提問：小明會對媽媽說什么？知識在學生的體驗中不知不覺地生成。

2.2 化靜為動，揭示規(guī)律

每一個知識環(huán)節(jié)都有重點，難點，巧妙突破教學重難點是判斷一堂課能否成功的關鍵。在教學內容中，有一些知識比較抽象，學生學起來有思維障礙，若采用常規(guī)的教學手段，很難向學生表述清楚。而信息技術在教學中有著巨大的優(yōu)勢，它圖文并茂，可以化靜為動，化難為易，化抽象為具體，加深理解知識的過程，有助于突出教學重點、突破教學難點，展示教學過程，揭示內在的聯系。

3 運用信息技術，優(yōu)化教學，發(fā)展學生能力。

3.1 巧設練習，鞏固新知

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學習習慣的養(yǎng)成，必須通過適量的練習才能實現。所以，練習是學生學習過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導作用下，發(fā)揮信息技術容量大，提供、顯示及信息類型的轉換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙的設計練習，激發(fā)學生“樂學樂做”的情感非常重要。

3.2 系統梳理，完善體系

梳理數學知識，使知識結構化、系統化是數學復習課的主要目標之一。在復習中恰當運用信息技術，可以直觀地展示知識脈絡的形成過程，從而幫助學生完善認知結構，感受到系統化的知識有別于零碎的知識點，體驗所學知識經整理結構化后給學習帶來的幫助。

如《圖形與面積》復習與整理環(huán)節(jié)，教師利用多媒體呈現了知識結構圖。

知識復習過程中，教師先讓學生回憶面積公式的推導過程，并用課件再現面積公式推導過程，從而建立知識之間的聯系。

4 運用信息技術，擺正位置，切忌越位搶戲。

在數學實際教學中，信息技術與數學學科的整合切勿走進誤區(qū)，切忌喧賓奪主，越位搶戲。信息技術只能擔當課堂教學的輔助功能，不可能替代數學課堂的主導作用;教學時教師不能為了一味追求教學手段現代化而忽視實用價值，忽視了對學情的分析、教材的研究、違背了使用信息技術的初衷;教學時教師不能為片面追求課件畫面的絢麗，動畫的精致，而忽視了其為教學服務，為學生學好知識服務的宗旨，甚至給學生學習新知帶來干擾。比如有的教師在教學中摒棄本應該讓學生操作的活動，變成了多媒體演示，結果事倍功半，影響了教學效果。

面對現代社會對教育的挑戰(zhàn)，信息技術與數學教學的整合，迫切需要廣大教師改變傳統的教育觀念，隨之調整的還有教師的知識結構。在已有的教育學、心理學和數學專業(yè)知識的基礎上，還必須學習和掌握信息技術的硬件、軟件知識以及開發(fā)應用等方面的基本理論和方法，不斷學習充電，不斷自我完善。只有在熟練進行信息技術操作的前提下，才能正確合理地選擇教學策略，使信息技術更好地為數學教學服務，更有效地組織教學，提高學生課堂學習效率。