在語境中開展初中英語詞匯教學

高承霞

摘 要：語境是近年來語言學界頗為關注的一個教學要素。許多研究者已經(jīng)從不同的角度對這一豐富而又復雜的專題進行了多方面的描述和闡釋。本文試圖從初中英語詞匯教學這一角度，探討語境的概念，以及在語鏡中進行詞匯教學的原因和具體操作。

關鍵詞：語境; ?初中英語; ?詞匯教學

一、 引言

俗話說，巧婦難為無米之炊。就英語學習而言，這一點尤是如此。學習一門語言，如果沒有一定的詞匯量，就談不上學好一門語言。怎樣才能真正掌握所學詞匯呢？筆者認為：在具體的語境中學詞匯是一種最好的方法。在英語教學中，教師需巧妙地設計語境或借用特定的語境來教詞匯，從而激活學生頭腦中與所教詞匯相關的心理圖式（劉娟，1997）。只有這樣，學生才能真正地理解，正確得體地運用所學詞匯。

二、 語境的概念

Malinowski把語境（context）分為三類，即話語語境（context of utterance），情景語境（context of situation）和文化語境（context of culture）。簡單地說，話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。情景語境是指語篇產(chǎn)生的環(huán)境。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準則的總和。

三、 語境中進行詞匯教學的原因

本文試從英語詞匯自身的特點以及英漢兩種語言的詞匯差異兩個方面闡述詞匯教學應在語境中進行的原因。

（一）英語詞匯的儲存和記憶呈網(wǎng)絡狀（Stevick，1976）

Nattinger（1988）就詞匯的記憶做過這樣的描述：我們大腦中的詞匯（mental lexicon）不僅通過其意義、形式和聲音相互關聯(lián)，而且還通過視覺，通過我們在學習和體會這些詞匯過程中的上下文發(fā)生關系。英語詞匯并不是孤立的，但一些英語學習者卻往往忽略了這一點。他們往往采用一些比較盲目的方法，如單詞卡片，單詞本，甚至死記硬背整個詞匯手冊、辭典。用這種方法，確實在一段時間內(nèi)可以熟悉不少英語單詞，但是，由于所記住的僅僅是些孤立的單詞，脫離了這些詞存在的具體的語境，對其詞義和用法必定知之甚少，因而可以斷定，他們還沒有真正掌握這些詞匯。就因為他們記住的是孤立的詞，所以它們不可能留下深刻的印象，在頭腦中也無法儲存很久 。由此可見，學生只有通過語境才能真正學好詞匯。

（二）英漢詞匯差異

本文側重英語詞義的差異。由于語言不同，詞匯意義所表達的概念也不會完全相同。英語和漢語都具有一詞多義的特點，切不可把某個英語詞和某個漢語詞簡單地對等起來。要深透地理解詞匯，就必須將其置于特定的上下文中。本文英漢詞匯關系分為基本對等、假性對等和不對等三類，從而闡述詞匯教學必須在語境中進行。

四、 如何在語境中進行詞匯教學

詞匯教學分為展示詞匯，鞏固詞匯，正確運用詞匯三個階段。本文從這三個方面談談如何在語境中進行詞匯教學。

展示詞匯 該階段的最重要的原則是盡可能地通過已知展示未知?！耙阎卑▽W生已掌握的語言知識，以及其直接或間接的知識和經(jīng)驗。設計語境，借用語境，能有效地激活“已知”，加深對新詞的理解。

例1：I use my eyes to look.

I use my ears to listen.

I use my head to think.

這里用舊句型引入新單詞，既突出新詞重點，幫助學生理解新詞的意義，又可復習、鞏固和運用句型。

例2：單詞take作為實義動詞可以表示很多意思，用在不同的語境可以表達不同的意義，如：（1） The plane took off an hour ago. 飛機在一小時之前起飛了。

（2） She takes a bus to school every day. 她每天乘公共汽車上學。

（3） Come in and please take a seat. 進來，請坐。

在這個例子中， take的意義不一樣。所以，詞匯意義不是由詞典決定的，而是由語境即上下文決定的。對于孤立的單詞我們很難知道其用法和含義，只有和特定的語境相關聯(lián)，結合上下文，我們才能更好地弄清它的意思。

鞏固詞匯 本文認為最有效的操練方式是做游戲。這種方法有助于吸引學生的注意力，使學生在放松的狀態(tài)下有效地習得詞匯。教師可以根據(jù)詞匯的特點，把游戲的背景設置為home，hospital， party，train，etc.把游戲的內(nèi)容規(guī)定為猜謎，詞匯接龍，話劇小品等，使學生如臨其境，積極主動地運用所學詞匯。

運用詞匯 在前兩個階段完成出色的基礎上，該階段自然也就水到渠成了。教師主要通過練習來檢查學生是否已掌握新詞匯。練習的方式很多，如給出若干詞匯，進行連詞成句或連詞成篇;或給出某一個具體情景，進行續(xù)寫等，訓練學生在不同的語境中運用不同的詞匯，達到正確運用詞匯的目的。語言的創(chuàng)造性不是讓學生胡說，亂說，而是有方法，有理據(jù)的發(fā)揮自己的創(chuàng)意。建構主義教學觀認為，所謂 “學習”，即學生從體驗與理解事物的由來與反思自己的經(jīng)驗中主動構建知識與培養(yǎng)能力的過程。教師的任務是為學生創(chuàng)造真實的環(huán)境，以及提供條件與機會，讓學生能根據(jù)自己的思維模式，運用他們理解的規(guī)則構建知識并鼓勵學生在此過程中分析，說明與預測各種信息。只有這樣，學生學得，習得的詞匯才屬于自己，在生活實踐中，才能夠靈活運用，而不再是書面語言，文本語言或者是其他人的詞匯，語匯。同時，語境的設計不可超過該層次學生的經(jīng)歷或背景知識，要多結合他們所熟悉的現(xiàn)實生活，多聯(lián)系健康而富有教育意義的內(nèi)容。教師還應盡量利用圖解、圖畫、表演等各種直觀手段來輔助講解，促使學生完全掌握詞匯的真正含義。

五、 結束語

目前，初中英語教學的現(xiàn)狀是輸入和輸出不平衡，重輸入，輕輸出的現(xiàn)象普遍存在?！缎抡n程標準》強調(diào)了學生的綜合運用語言的能力。我們只有將詞匯放置到語境中，讓學生在課堂上得到充分的訓練，才能提升語言輸出的質(zhì)量，真正提高學生綜合運用語言的能力。

在語境中進行詞匯教學可以變傳統(tǒng)的“傳授──接受”教學模式為“輸入──內(nèi)化──輸出”教學模式，從而培養(yǎng)學生在不同的社會環(huán)境中進行正確得體的英語交際能力。