小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑分析

羅永康

【摘要】隨著我國(guó)教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了當(dāng)前小學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)，能拓展學(xué)生的思維能力和邏輯能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，能提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作;路徑分析

思維能力和邏輯能力對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)非常重要，學(xué)生只有具有較強(qiáng)的思維能力和邏輯能力才能加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入了解，更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)技巧。因此，在新時(shí)期，教師要結(jié)合小學(xué)生的興趣，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中落實(shí)對(duì)小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，從而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和小學(xué)教學(xué)情境是密切相關(guān)的。在教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，培養(yǎng)抽象思維和直覺想象，指導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度思考和分析世界，形成邏輯思維能力，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，利用數(shù)學(xué)教學(xué)情境培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)好教學(xué)情境是關(guān)鍵。小學(xué)生的好奇心比較重，思維比較活躍，所以設(shè)計(jì)讓學(xué)生感興趣的教學(xué)情境非常重要，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能積極自主地去學(xué)習(xí)。比如在“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課中[1]，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)去動(dòng)物園參觀的場(chǎng)景，比如小麗昨天去了動(dòng)物園，并找一些同學(xué)扮演不同種類的動(dòng)物，提出問題：“小麗昨天看見了幾只老虎？”然后讓同學(xué)們數(shù)扮演老虎的人數(shù)?；蛘邌栃←悾骸白蛱炜匆姫{子了嗎？看見了幾只？”教師讓學(xué)生參與到教學(xué)情境中，根據(jù)教學(xué)情境提出問題，并讓學(xué)生回答，可以使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)到新的數(shù)學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)字的印象。這種教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，輕松愉快的課堂情境是必不可少的，它能讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的主體，激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，不斷地開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生熟練地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。情境教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中最常見的教學(xué)方法，它能讓學(xué)生從生活中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)來源于生活，是培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的主要手段之一，是幫助教師完成對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要方式之一。

二、將核心素養(yǎng)知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐相結(jié)合

數(shù)學(xué)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力最好的途徑，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供了良好的條件。教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)的實(shí)踐者，在數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中起著非常重要的作用。教師對(duì)核心素養(yǎng)的掌握情況極大地影響著小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的質(zhì)量。教師需要深刻把握核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，在實(shí)踐中不斷探索，不斷補(bǔ)充教學(xué)，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，為開展數(shù)學(xué)實(shí)踐打好基礎(chǔ)，把核心素養(yǎng)理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中去，更好地提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)日期時(shí)，可以讓學(xué)生回家自己動(dòng)手制作一本日歷，上面標(biāo)好年份和日期。這樣，學(xué)生通過自己親手制作的日歷，加深了對(duì)日期的印象，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。教師也通過實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)生活。在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的工作中，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是重要內(nèi)容。學(xué)生親自動(dòng)手操作可以獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加牢固，從而提高了邏輯思維能力。

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要不斷地給學(xué)生提供動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使抽象的數(shù)學(xué)公式和定義具體化，讓學(xué)生更加理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能及時(shí)讓學(xué)生了解所提供的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生的邏輯思維能力充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)[2]。小學(xué)生動(dòng)手操作的過程是一個(gè)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程，能讓小學(xué)生的思維更加開闊，更好地解決數(shù)學(xué)問題。

三、提高數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)專業(yè)水平

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不優(yōu)秀的教師，換句話說，教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的工作中起到非常重要的作用。教師是使學(xué)生核心素養(yǎng)體系科學(xué)化和具體化的關(guān)鍵人物，是保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要因素。因此，提高數(shù)學(xué)教師的專業(yè)水平和素養(yǎng)是重要內(nèi)容，只有教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)提升了，學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作才能得到完善。教師素養(yǎng)的提升，能帶動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要先深入研究教育的課程和內(nèi)容，樹立正確的核心素養(yǎng)教育理念，深入了解核心素養(yǎng)的理論知識(shí)，把核心素養(yǎng)的理論知識(shí)與數(shù)學(xué)實(shí)踐教育相結(jié)合，從而提升自身的專業(yè)水平和素養(yǎng)[3]。

學(xué)校要用多種手段提升教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)。例如，定期開展一些培訓(xùn)活動(dòng)，或者組織教師進(jìn)行聽課，看哪位教師的教學(xué)方式好，然后評(píng)選出優(yōu)秀的教師，對(duì)其進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能促進(jìn)各個(gè)數(shù)學(xué)教師之間的相互溝通和交流，而且能讓教師之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方的教學(xué)方法，從而提升數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)[4]。提高了教師的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，提高數(shù)學(xué)教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)有著非常重大的意義。

四、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要任務(wù)，核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿于整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程，是小學(xué)教學(xué)的必然要求。教師應(yīng)該提升自身的綜合素養(yǎng)和專業(yè)水平，以更好地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，從而提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李玲玲.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（14）：73.

[2]許敏娟.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的路徑[J].課程教育研究，2017（15）：166-167.

[3]劉昌華.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本培育路徑[J].課程教育研究，2018（36）：133-134.

[4]張樹偉.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略的實(shí)踐探索[J].新課程研究（下旬）， 2018（12）：63-64.