為有源頭活水來(lái)

王青葉

【摘要】教師的教學(xué)離不開(kāi)《教師教學(xué)用書》的輔助。很多教師在教學(xué)過(guò)程中都習(xí)慣借助該書分析教材，能否合理地使用并充分發(fā)揮其積極作用在很大程度上影響著教師對(duì)于教材的駕馭效果。對(duì)此，身為一名教育工作者必須要重視起來(lái)，全面分析在《教師教學(xué)用書》使用方面存在的問(wèn)題，并結(jié)合實(shí)際需要合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);《教師教學(xué)用書》;教學(xué)實(shí)踐

一、引言

隨著《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，多套數(shù)學(xué)教師用書得到發(fā)行，對(duì)于課堂教學(xué)有著很大的影響。從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)于教師用書的使用還存在一定問(wèn)題，受到了來(lái)自多方面因素的影響，對(duì)此必須要予以高度重視。只有結(jié)合實(shí)際需要調(diào)整教學(xué)策略，嘗試著去粗取精，充分發(fā)揮教師用書的積極作用，才能更好地構(gòu)建高效課堂，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提高。

二、《教師教學(xué)用書》的作用

（一）有利于教師歸納整理教材內(nèi)容

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編寫如果站在基本技能的角度來(lái)看，主要可以劃分為四個(gè)領(lǐng)域，分別是數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐活動(dòng)與綜合應(yīng)用。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想構(gòu)建高效課堂，首先要做的就是分析和理解教材，并明確不同知識(shí)的不同領(lǐng)域，在此基礎(chǔ)上根據(jù)教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方法。《教師教學(xué)用書》的應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了這一目標(biāo)，教師通過(guò)閱讀和分析《教師教學(xué)用書》便可以輕松歸納出各個(gè)課時(shí)涉及的領(lǐng)域知識(shí)，并了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，為后續(xù)教學(xué)打下良好基礎(chǔ)。

（二）有利于教師把握知識(shí)、技能要點(diǎn)

《教師教學(xué)用書》對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)做了詳細(xì)的闡述和劃分，有助于教師把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握重難點(diǎn)內(nèi)容，明確教學(xué)要點(diǎn)，可以說(shuō)是教師深入理解教材的主要途徑，也是規(guī)劃教學(xué)設(shè)計(jì)、明確教學(xué)目標(biāo)的基本依據(jù)。教師可以以此來(lái)全面分析教材內(nèi)容，準(zhǔn)確掌握教學(xué)要點(diǎn)，明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而根據(jù)實(shí)際內(nèi)容更好地開(kāi)展課上教學(xué)、課堂練習(xí)以及布置課后作業(yè)。

（三）有助于教師理解教材編寫目的與內(nèi)容

《教師教學(xué)用書》的應(yīng)用能夠幫助教師快速理解教材的表現(xiàn)內(nèi)容和編寫目的，并輕松掌握內(nèi)容與目的之間的邏輯關(guān)系。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)“1—5的認(rèn)識(shí)”一章的時(shí)候，教材中插入了各種各樣的圖畫，其中有大有小，有多有少，有有生命的個(gè)體，也有無(wú)生命的個(gè)體，以此來(lái)讓學(xué)生明白無(wú)論什么樣的物體，其數(shù)量都可以用數(shù)字表示。通過(guò)分析這一編寫內(nèi)容，教師便可以快速準(zhǔn)確地掌握教材的編寫目的，明確編寫思路。

（四）有利于教師明確教材地位和作用

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要想更好地保證課堂教學(xué)效率，教師必須要認(rèn)真研讀教材，并明確新舊知識(shí)、前后知識(shí)之間的關(guān)系，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的規(guī)律和特點(diǎn)，幫助學(xué)生在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。《教師教學(xué)用書》的應(yīng)用，可以讓教師更加全面地明確教材中新舊知識(shí)之間的區(qū)別，構(gòu)建完善的知識(shí)體系，打造多元化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)格局，更好地把握和使用教材，在啟發(fā)和引導(dǎo)的學(xué)生基礎(chǔ)上使其獲得豐富的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維能力的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于《教師教學(xué)用書》應(yīng)用存在的問(wèn)題

從當(dāng)前的實(shí)際情況來(lái)看，很多教師在面對(duì)教學(xué)參考用書的時(shí)候主要存在兩種極端的態(tài)度：一種是熟視無(wú)睹，另一種是奉若法典。出現(xiàn)第一種情況主要是由于教師的工作態(tài)度問(wèn)題，而產(chǎn)生第二種情況的原因與專業(yè)認(rèn)知水平有關(guān)。有的教師將一些教學(xué)用書視為法寶，要求學(xué)生不斷地死記硬背，這樣的教學(xué)方式不僅枯燥無(wú)趣，而且限制了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力以及思辨能力的發(fā)展。事實(shí)上，《教師教學(xué)用書》中難免存在一些不夠合理甚至錯(cuò)誤的問(wèn)題。對(duì)此，教師應(yīng)該靈活運(yùn)用，不盲目跟從。下面筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)列舉《教師教學(xué)用書》中存在的不合理問(wèn)題。

（一）一些表述容易引發(fā)歧義

小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《教師教學(xué)用書》中提到：“利用學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)請(qǐng)其估計(jì)145×12的大致結(jié)果，然后嘗試筆算出結(jié)果，對(duì)照估算情況后，估算值與準(zhǔn)確值是否有誤差?！边@一段文字主要表達(dá)的意思是“先估算，再筆算，最后對(duì)比數(shù)值誤差”，這樣的表述很容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，使其認(rèn)為估算值和準(zhǔn)確值越接近就越正確。但是事實(shí)上，145×12的估算可以是：145×10=1450;150×10=1500;100×20=2000……

以上幾種估算方法都是成立的，并不是不夠接近便算錯(cuò)誤。因此，《教師教學(xué)用書》中的表達(dá)并不正確。估算的價(jià)值所在便是在相應(yīng)的情境中進(jìn)行可能性的判斷，而不是需要計(jì)算出精確數(shù)值，因此上述教學(xué)用書中的描述會(huì)讓學(xué)生誤會(huì)估算的含義。

（二）一些規(guī)定禁錮學(xué)生思維

《教師教學(xué)用書》的存在目的是幫助教師更好地解讀教材，理解教材，把握教材。但是其中不乏一些規(guī)定過(guò)于生硬，不僅導(dǎo)致學(xué)生形成了錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，而且在一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)散。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《教師教學(xué)用書》中提到：“為了降低難度，本套教科書在用正方體搭立體圖形時(shí)，只考慮兩個(gè)正方體之間至少有一個(gè)面重合的情況?！边@一規(guī)定的提出，讓教材里所有關(guān)于“用正方體搭立體圖形”的內(nèi)容都默認(rèn)采用“面面相交”，直接略過(guò)了“棱棱相交”的情況。教科書的設(shè)計(jì)出自好意，但是忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，這讓很多學(xué)生在思考過(guò)程中根本無(wú)法理解，便只能無(wú)條件地服從這種“規(guī)定”，限制了思維能力和創(chuàng)造性能力的發(fā)展。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中《教師教學(xué)用書》的創(chuàng)造性應(yīng)用實(shí)踐

（一）研讀新課標(biāo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

1.教師在教學(xué)中應(yīng)該充分理解《教師教學(xué)用書》，深入研讀新課標(biāo)，明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，善于站在客觀的角度去分析和理解數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)要求，這樣才能更好地明確教學(xué)目的，提升自己的教學(xué)境界。

2.結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容確定每一冊(cè)教材的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該積極構(gòu)建完善的知識(shí)體系，并做好知識(shí)板塊的劃分，這樣才能更好地做到心中有數(shù)。

3.合理制定每一單元的教學(xué)目標(biāo)。按照教學(xué)用書中的內(nèi)容明確每個(gè)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，并結(jié)合實(shí)際需要采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

4.根據(jù)教學(xué)用書中的內(nèi)容標(biāo)注將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，明確細(xì)化到每一課的教學(xué)目標(biāo)。盡可能地把每一課中的每一幅圖、每一句話都深入分析到位，充分挖掘其中存在的教學(xué)因素，并做好全面的歸納和整理，從而更好地備課。

（二）挖掘教材內(nèi)涵，靈活使用教學(xué)用書

要想全面構(gòu)建高效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，教師必須要深入挖掘教材內(nèi)涵，全面理解教材的編寫意圖，比如：每一課中插入的主題圖有什么意義;每個(gè)例題設(shè)計(jì)的目的是什么，反映了什么內(nèi)容;課后練習(xí)的目標(biāo)是什么;等等。并在此基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用《教師教學(xué)用書》，這樣才能更好地發(fā)揮教學(xué)用書的作用，從而為后續(xù)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)化的學(xué)習(xí)背景。教師應(yīng)該利用《教師教學(xué)用書》深入挖掘教材內(nèi)涵，積極研讀教材，并合理使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)化的學(xué)習(xí)背景，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“比一比”一課的時(shí)候，教材中編入了一個(gè)《小兔蓋房》的故事，情節(jié)引人入勝，插圖新奇有趣。這一內(nèi)容在教學(xué)用書中也有了一定的闡釋。對(duì)此，教師便可以以此為學(xué)習(xí)背景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和比較，從而感知“多”“少”“一樣多”的概念。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)熟悉有趣，充分發(fā)揮了教學(xué)用書中插圖的積極作用，有助于學(xué)生充分地感知和理解。

2.開(kāi)展生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“數(shù)學(xué)源于生活，用于生活”。因此，教師在教學(xué)中也要注意這個(gè)理念，結(jié)合教學(xué)用書中的內(nèi)容按照實(shí)際需要開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)。

例如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”的時(shí)候，《教師教學(xué)用書》中編入了一個(gè)“回憶生活理解時(shí)間”的活動(dòng)。對(duì)此，教師便可以結(jié)合教學(xué)用書組織學(xué)生積極參與此活動(dòng)，回憶自己的生活習(xí)慣，然后動(dòng)手制作一個(gè)符合自己的作息時(shí)間表，并進(jìn)行全班交流和展示。通過(guò)這樣一個(gè)題材的引入，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣、高效。

3.重視教材中的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)?！督處熃虒W(xué)用書》中指出，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織實(shí)踐活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去看待事物。教師應(yīng)該抓住這個(gè)特點(diǎn)，合理開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“位置”一課的時(shí)候，《教師教學(xué)用書》中明確強(qiáng)調(diào)要注意引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)。教師要意識(shí)到這一內(nèi)容，結(jié)合《教師教學(xué)用書》中本課課后練習(xí)內(nèi)容展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)如下：

首先引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生將教室想象成一個(gè)電影院;然后要求學(xué)生認(rèn)真觀察座位的排數(shù)和座位號(hào)的排列規(guī)律;隨后開(kāi)展一個(gè)“看電影，找位置”的實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流和互動(dòng)，為每人發(fā)一張電影票，要求學(xué)生按照編號(hào)找座位;最后鼓勵(lì)學(xué)生談?wù)勛约旱母惺芎涂捶ā?/p>

這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使課堂氛圍變得更加活躍，有效強(qiáng)化了學(xué)生的觀察能力與思考能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一樣，教師必須要靈活應(yīng)用教學(xué)用書，并懂得汲取源頭活水，及時(shí)推陳出新，不盲從，不迷信，才能更好地教書育人。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭海峰，李三平.對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)用書中估算內(nèi)容的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2014（03）：123.

[2]任旺強(qiáng).問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)——小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的思考[J].吉林教育，2010（11）：9.