優(yōu)化幼兒童話教學(xué)三策略

摘要：童話既充滿想象，又包含著人世間的各種復(fù)雜情感。幼兒在了解童話故事的同時(shí)，也可以見識(shí)到人生百態(tài)，品嘗各種不同的人生滋味，他們的情感體驗(yàn)也會(huì)出現(xiàn)顯著的分化和豐盈。因此，教師要基于幼兒心理、幼兒想象和幼兒情感，優(yōu)化重話教學(xué)。

關(guān)鍵詞：童話教學(xué);教學(xué)策略;幼兒心理;幼兒想象;幼兒情感

在兒童文學(xué)中，童話是不可缺少的重要組成部分。很多幼兒園已經(jīng)將兒童文學(xué)納入到教學(xué)實(shí)踐中，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒有充分了解童話教學(xué)的深層含義，只是將其視為傳播知識(shí)的一種方式，期望能夠?qū)τ變浩返碌乃茉?，知識(shí)以及語(yǔ)言的發(fā)展起到一定的作用，這是對(duì)幼兒審美感知能力的忽視。在兒童文學(xué)中，童話所獨(dú)具的、典型的教育功能和認(rèn)知效果的判定，都需要基于幼兒審美感受而有所體現(xiàn)。

一、基于幼兒心理，優(yōu)化童話教學(xué)

很多人會(huì)將幼兒童話叫做幼兒童話故事，這一體裁主要是針對(duì)幼兒所創(chuàng)作的，因此故事的講述也需要結(jié)合具體對(duì)象。雖然是相同的事件，但是在向不同的對(duì)象進(jìn)行表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)存在顯著的不同。如果面向的對(duì)象是成年人，描述應(yīng)當(dāng)更細(xì)致、情節(jié)更曲折、事件更感人，語(yǔ)言自然要成人化;如果面向的對(duì)象是幼兒，那么無(wú)論是人物的刻畫還是事件的講述，都應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)單，不需要過(guò)于感人，但是語(yǔ)言表達(dá)一定要幼兒化。只有當(dāng)所有的文學(xué)要素都能夠與接受者的心理相吻合時(shí)，才能夠使其暢通無(wú)阻地感受作品的內(nèi)涵，以保障教育效果。

例如，有位幼兒在聽說(shuō)《烏鴉喝水》這個(gè)故事之后很有感觸，希望自己能夠成為具有智慧的小烏鴉。因此，在生活中，他經(jīng)常把自己比作小烏鴉?！靶貘f渴了，要喝水了！”“小烏鴉餓了，要吃飯了！”在幼兒的心靈深處，對(duì)于烏鴉的智慧非常佩服，因此特別渴望成為極具智慧的人，但是能夠用于表達(dá)自我的素材又有限，也不會(huì)使用過(guò)于復(fù)雜的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，因此很多幼兒都會(huì)以烏鴉自比，這也是典型的幼兒心理簡(jiǎn)單的集中體現(xiàn)。

對(duì)于幼兒童話故事而言，其具有非常顯著的特征：語(yǔ)言擬人化，說(shuō)話、做事具有兒童特點(diǎn)。因此，童話的創(chuàng)編必須要充分了解兒童的心理特征，這樣才能夠創(chuàng)編出具備這兩個(gè)特征的兒童童話。在教學(xué)童話的過(guò)程中，教師如果不能充分理解兒童的心理特征，其分析必然膚淺;如果在研究童話教學(xué)的過(guò)程中，不突出其心理特點(diǎn)，就難以把握教學(xué)本質(zhì)。

二、基于幼兒想象.優(yōu)化童話教學(xué)

幼兒的世界充滿想象，如果僅基于表面上來(lái)看，他們的想象似乎好笑又幼稚，但是在促進(jìn)思維能力健康發(fā)展方面，卻具有極為重要的作用。在童話世界中，幼兒可以放飛心靈，盡情徜徉，他們的感性認(rèn)知會(huì)逐漸過(guò)渡到系統(tǒng)化、邏輯化的方向。

例如，通過(guò)《小兔乖乖》這個(gè)故事，幼兒可以自主分析并得出，由于小白兔的細(xì)心和謹(jǐn)慎，連大灰狼都騙不了它的結(jié)論。隨著情節(jié)的起承轉(zhuǎn)合，以及幼兒粗淺的二次加工和想象，能夠形成對(duì)創(chuàng)造能力和想象能力的有效訓(xùn)練。由此可見，童話形象和童話事件能夠在幼兒腦海中形成動(dòng)態(tài)發(fā)展的鮮活印象。愛因斯坦就曾經(jīng)提出過(guò)這樣的觀點(diǎn)：相比較知識(shí)而言，想象能力更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，但是想象是無(wú)限的，它能夠推動(dòng)進(jìn)步，是促進(jìn)知識(shí)進(jìn)化的源泉所在。

夸張、虛擬的故事特征與幼兒富于想象的心理特征相吻合。當(dāng)他們聽到故事中的角色遭遇困難時(shí)，迫切渴望知道具體的解決方法和結(jié)果。此時(shí)，教師可以基于提問(wèn)，也可以借助其他引導(dǎo)方式，激發(fā)幼兒的想象，使他們自主思考解決問(wèn)題的辦法。故事能夠?yàn)橛變禾峁V闊的想象空間，只需要教師把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，使幼兒能夠在聽故事的過(guò)程中充分發(fā)揮個(gè)體的想象能力和創(chuàng)造能力。

三、基于幼兒情感，優(yōu)化童話教學(xué)

成人大都認(rèn)為幼兒的情感體驗(yàn)少且膚淺，實(shí)際上并非如此。在幼兒欣賞故事的時(shí)候，他們的反應(yīng)著實(shí)讓人吃驚，既敏感又豐富。他們會(huì)隨著故事中角色的情感變化而體現(xiàn)出不同的反應(yīng)，既感受著故事欣賞所帶給他們的快樂，這是來(lái)自于求知欲的充分滿足，同時(shí)童話本身所具有的或詼諧幽默、或驚險(xiǎn)刺激、或高興悲哀的情節(jié)，也會(huì)激發(fā)幼兒情感的激蕩。有些時(shí)候，幼兒的情緒或情感會(huì)在心底有所隱藏，然而一旦外露，幼兒就會(huì)表現(xiàn)得非常激動(dòng)，可能眉飛色舞，甚至還會(huì)手舞足蹈，充分暴露他們天真活潑的神態(tài)。

例如，在《白雪公主》這部童話劇的表演過(guò)程中，在王子的號(hào)召之下，大家一起呼喚已經(jīng)昏迷的白雪公主，幼兒的呼喊聲一聲比一聲響亮，甚至旁邊扮演“惡皇后”的幼兒也在賣力的呼喊著，此時(shí)不會(huì)有一名幼兒吝嗇他的聲音。

又如，在聽《老虎外婆》這個(gè)故事時(shí)，幼兒瞪大雙眼，老虎成了壞蛋的代名詞。當(dāng)筆者打開教材時(shí)，有老虎的地方甚至被黑色的蠟筆涂抹了，導(dǎo)致教師不得不向幼兒解釋：這不是真的。

實(shí)際上每個(gè)童話在創(chuàng)作時(shí)，作者都希望向幼兒展示真、善、美，期望能夠通過(guò)耳濡目染，對(duì)他們的情感產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

總之，在研究幼兒童話教學(xué)的過(guò)程中，教師不但要掌握童話的教學(xué)方法，同時(shí)還要充分理解童話的內(nèi)容，這樣獲得的教學(xué)方法才能夠具備扎實(shí)的根基，才能夠經(jīng)得住考驗(yàn)，才有可能經(jīng)久不衰。

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