基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的園本課程建構(gòu)與實(shí)施

摘要：基于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的園本課程建構(gòu)始于對(duì)幼兒興趣和教育目標(biāo)的綜合把握。在建構(gòu)過(guò)程中，一是確定有價(jià)值的主題，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí);二是創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn);三是挑起認(rèn)知沖突，支持幼兒自主探究;四是珍視共同反思，助推幼兒不斷成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)學(xué)習(xí);園本課程;建構(gòu)策略：實(shí)施模式

在園本課程建構(gòu)過(guò)程中，以人本主義心理學(xué)及認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)，關(guān)注幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，高度概括、提煉出有利于課程目標(biāo)落實(shí)，適應(yīng)于幼兒主動(dòng)獲得多種有益經(jīng)驗(yàn)的有效模式?；谟變褐鲃?dòng)學(xué)習(xí)的園本課程模式建構(gòu)，始于對(duì)幼兒興趣點(diǎn)和教育目標(biāo)的確定，從幼兒興趣點(diǎn)篩選教育信息，以及將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)橛變旱呐d趣需求。這是一個(gè)有序但又高度動(dòng)態(tài)的實(shí)施模式，需要教師適時(shí)的隨機(jī)調(diào)整，不斷把課程引向深入。

一、確定有價(jià)值的主題，引發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

此環(huán)節(jié)是課程活動(dòng)實(shí)施的起始環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)主題要建立在觀察的基礎(chǔ)上，是幼兒關(guān)注并具有教育價(jià)值的。在確定主題時(shí)，教師可以從幼兒的興趣出發(fā)，通過(guò)精心篩選具有教育意義的信息發(fā)展成為主題，也可以根據(jù)教育目標(biāo)，通過(guò)多種手段、途徑轉(zhuǎn)化為幼兒的需求后成為活動(dòng)主題。無(wú)論從哪一方面開(kāi)始，都要做到既考慮幼兒的需要，又強(qiáng)調(diào)具有教育性。主題必須要讓幼兒感到有趣，同時(shí)還要能引起他們的思考與探究，從而獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。在確定有價(jià)值的主題時(shí)，教師要考慮到以下幾個(gè)問(wèn)題：（1）主題是否來(lái)自幼兒的興趣、需要和身邊生活;（2）主題是否建立在幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上;（3）主題能否更好地激發(fā)幼兒間的相互了解及與環(huán)境的互動(dòng);（4）主題能否給予幼兒自由探索和盡興表達(dá)的機(jī)會(huì);（5）主題能否使幼兒有機(jī)會(huì)主動(dòng)了解他們關(guān)心的問(wèn)題;（6）主題能否使幼兒在家庭和社區(qū)生活中搜集到相關(guān)信息。當(dāng)某個(gè)主題確定后，教師要事先根據(jù)與幼兒討論的記錄及這一主題潛在的教育目標(biāo)，制定有發(fā)展可能性的初始活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，并在后續(xù)的活動(dòng)中及時(shí)調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)的形成、拓展與深化，必須建立在師生共同討論的基礎(chǔ)上。

二、創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)的環(huán)境，豐富幼兒經(jīng)驗(yàn)

此環(huán)節(jié)是課程活動(dòng)實(shí)施的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師要在開(kāi)放的、可供選擇的環(huán)境中，調(diào)動(dòng)和豐富幼兒的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)初始的主題活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)形成后，教師要根據(jù)幼兒的需要，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的環(huán)境，提供多樣化、多層次的活動(dòng)材料，為幼兒的發(fā)展提供時(shí)間和空間的可靠保證。開(kāi)放的、富有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)情境，有利于教師了解和把握幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)及潛在的發(fā)展趨勢(shì)，以便隨時(shí)提供更利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料。隨著活動(dòng)的展開(kāi)，幼兒會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，此時(shí)教師要鼓勵(lì)幼兒采用自己喜愛(ài)的方式去搜集相關(guān)信息、尋找問(wèn)題答案，還要與幼兒共同活動(dòng)。在實(shí)踐中幼兒選用的搜集信息途徑和方式有很多種，不同的幼兒采用的渠道是不同的，教師和家長(zhǎng)對(duì)每名幼兒都要予以接納，并在他們需要時(shí)，協(xié)助他們做好記錄。

三、挑起認(rèn)知沖突，支持幼兒自主探究

此環(huán)節(jié)是課程活動(dòng)實(shí)施的中心環(huán)節(jié)，教師要挑起幼兒原有經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)知的沖突，支持幼兒在互動(dòng)中求得發(fā)展。在整理經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，教師可以將幼兒獲取到的零散經(jīng)驗(yàn)和頭腦中的零碎記憶，通過(guò)布置專(zhuān)欄、口頭報(bào)告、日記等多種形式呈現(xiàn)在幼兒面前，不斷豐富、拓展他們的已有經(jīng)驗(yàn)。專(zhuān)欄的布置要有利于幼兒對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的回憶，并能為幼兒下一步的探究與表述提供事實(shí)依據(jù)。探究與表述是幼兒活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，在此過(guò)程中，幼兒會(huì)先將自己的活動(dòng)想法體現(xiàn)在多種形式的計(jì)劃中，然后在教師為其創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中與人、與物充分互動(dòng)，不斷驗(yàn)證自己的想法。其中，教師要了解、接納并支持每名幼兒的計(jì)劃，及時(shí)把握幼兒的活動(dòng)走向，隨時(shí)以支持者、合作者、引導(dǎo)者的角色介入幼兒活動(dòng)中，給予適時(shí)、適度地指導(dǎo)，為幼兒的自主建構(gòu)及大膽表達(dá)提供機(jī)會(huì)和條件。在探究與表述的過(guò)程中，幼兒在與人、與物的相互作用中共同分享彼此成功的經(jīng)驗(yàn)，在成功與失敗中求得經(jīng)驗(yàn)的共享。幼兒在通過(guò)與環(huán)境、材料、與同伴或成人相互作用后，由于認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，必然會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍來(lái)打破自己的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有經(jīng)驗(yàn)與新認(rèn)知相互碰撞中獲得發(fā)展。

四、珍視共同反思，助推幼兒不斷成長(zhǎng)

此環(huán)節(jié)是課程活動(dòng)實(shí)施的反思環(huán)節(jié)，主張教師要接納、欣賞幼兒，助推幼兒在反思中成長(zhǎng)。教師要及時(shí)肯定并接納幼兒的成果，以欣賞的態(tài)度對(duì)待他們，必要時(shí)為他們所說(shuō)的話做記錄。幼兒作品，作為活動(dòng)的記錄和見(jiàn)證應(yīng)該受到足夠的重視，并展示在活動(dòng)室比較明顯的地方，利用多種組織形式為幼兒提供相互交流、欣賞與分享的機(jī)會(huì)，要讓每名幼兒表達(dá)他們的觀點(diǎn)，無(wú)論對(duì)與錯(cuò);要讓每名幼兒展示他們的作品，無(wú)論像與不像。另外，教師在某一主題活動(dòng)結(jié)束后，不僅要反思整個(gè)活動(dòng)過(guò)程、調(diào)整計(jì)劃，還要幫助幼兒回憶活動(dòng)的過(guò)程，協(xié)助他們學(xué)會(huì)反思，找出成功或失敗的原因，并加以分析，確定后面的活動(dòng)。在此過(guò)程中，師生共同尋找新的興趣點(diǎn)和教育的生長(zhǎng)點(diǎn)，引發(fā)下一個(gè)活動(dòng)主題的產(chǎn)生，這也是一個(gè)師生共同提升、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。新的興趣點(diǎn)和新的教育目標(biāo)一旦確定后，活動(dòng)的實(shí)施步驟又將回到第一個(gè)環(huán)節(jié)，以此類(lèi)推，循環(huán)往復(fù)。但是，當(dāng)每個(gè)新主題形成后，已不再是對(duì)原來(lái)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是一種螺旋式的上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊政珂.幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)課程中的園本教研實(shí)踐[J].學(xué)前教育，2016（4）.