生活，德育課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)

摘要：文章從經(jīng)驗(yàn)生活、當(dāng)下生活、未來(lái)生活三個(gè)方面來(lái)挖掘德育課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)，旨在利用好學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使德育課堂成為學(xué)生德性生長(zhǎng)的一片沃土。

關(guān)鍵詞：德育課堂;生長(zhǎng)點(diǎn);經(jīng)驗(yàn)生活：當(dāng)下生活;未來(lái)生活

道德寓于學(xué)生生活的方方面面，沒(méi)有能與生活分離的純道德生活。學(xué)生品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)和感悟。只有源于學(xué)生實(shí)際生活的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心真實(shí)的道德體驗(yàn)和道德認(rèn)知。學(xué)生德性的生長(zhǎng)，從生活中來(lái)，到生活中去。生活，是學(xué)生德育課堂的生長(zhǎng)點(diǎn)。

一、利用生活經(jīng)驗(yàn)，喚醒課堂

生活經(jīng)驗(yàn)是道德學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是德性生長(zhǎng)的源泉和土壤。學(xué)生的道德學(xué)習(xí)必須在遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的前提下，按照學(xué)生生活的邏輯來(lái)建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“一人一崗”時(shí)，課堂伊始，教師試圖通過(guò)談話的方式和學(xué)生聊聊平時(shí)的崗位工作。

師：我想先問(wèn)問(wèn)，我們班有多少名同學(xué)是班干部？

生：10名班干部。

師：我們班共有10名班干部，這個(gè)比例不算大，大約占了全班總?cè)藬?shù)的五分之一。

師：班干部平時(shí)都做些什么？

生1：我是學(xué)習(xí)委員，負(fù)責(zé)班級(jí)各項(xiàng)學(xué)習(xí)方面的事情，收、發(fā)各科作業(yè)，催交作業(yè)，等等。

生2：我是宣傳文員，負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)等宣傳T作。

生3：我是紀(jì)律委員，負(fù)責(zé)管好班級(jí)同學(xué)的紀(jì)律。

師：看來(lái)同學(xué)們要做到的事情還真是不少呢！

通過(guò)互動(dòng)交流，從學(xué)生最熟悉的、感興趣的話題開始談起，使他們進(jìn)入活躍的情感狀態(tài)，帶著熱烈的情緒參與道德學(xué)習(xí)活動(dòng)，點(diǎn)燃課堂。

二、豐富當(dāng)下生活，充實(shí)課堂

當(dāng)下生活就是學(xué)生在德育課堂上的生活。課堂上，教師呈現(xiàn)出來(lái)的不僅是一種生活圖景，而且還應(yīng)該是富有價(jià)值的生活圖景。通過(guò)切實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生親身實(shí)踐，讓德育課堂更加充實(shí)。

例如，在教學(xué)“想想他們的難處”時(shí)，教師為了讓學(xué)生了解盲童的艱難生活，讓學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)了一下。教師讓學(xué)生全體起立，帶上眼罩，向前走三步，轉(zhuǎn)兩圈，拿出水杯，倒上半杯水喝一喝。學(xué)生狀況百出，紛紛表達(dá)出自己的艱難狀況。

教師順勢(shì)引導(dǎo)：碰桌椅、摸不著、抓不準(zhǔn)、會(huì)燙手，這些都是盲童的難處??！我們閉上眼睛三分鐘，連平時(shí)覺(jué)得最簡(jiǎn)單的走路、喝水都如此困難。此時(shí)，想想盲童每時(shí)每刻都生活在黑暗中，他們還會(huì)有什么難處呢？選擇其中一至兩句，說(shuō)一說(shuō)。

（1）走路時(shí)，他_____ ;洗漱時(shí)，他____。

（2）穿衣時(shí)，他_____;吃飯時(shí)，他____。

（3）讀書時(shí)，他_______;游戲時(shí)，他____。

學(xué)生思考后交流。

生1：洗漱時(shí)他看不見牙刷、牙膏，可能把牙膏擠掉了。

生2：穿衣時(shí)他看不清哪里是頭套進(jìn)去的地方，不知道正、反面，要摸索半天。

生3：吃飯時(shí)，筷子無(wú)法伸向盤中夾菜，更不要說(shuō)夾白己喜歡吃的菜了。

生4：讀書時(shí)，她看不見字，看不見五彩的圖畫。

師：是啊，眼睛看不見了，舉步難行，無(wú)法正常生活、無(wú)法正常學(xué)習(xí)，他們的生活非常艱難。

課堂上，教師讓學(xué)生從不同層次、不同角度走進(jìn)盲童的生活，模擬角色體驗(yàn)，引起情感共鳴，體會(huì)殘疾人的艱難和不便。這樣一種體驗(yàn)，豐富了學(xué)生的當(dāng)下生活。

三、指向未來(lái)生活，拓寬課堂

德育課堂必將到生活中去，也必定需要回歸生活，指向?qū)W生的未來(lái)生活。課堂上，有目的的指向，拓寬了課堂的時(shí)間和空間，使德育課堂變得更加廣闊;

例如，在教學(xué)“伸出你的愛”中，為了讓學(xué)生能夠在課外踐行關(guān)愛，指引好學(xué)生的未來(lái)生活，教師是這樣開展教學(xué)的。

師：對(duì)殘疾人最好的幫助不是直接給予，而是提供便利，給他們自由，讓他們更好的融人社會(huì)、感受平等，生活得更有尊嚴(yán)。作為小學(xué)生，我們又能為殘疾人做些什么呢？老師模擬了兩個(gè)日常生活中的場(chǎng)景，學(xué)生選擇其中一組題，討論完成。

第一組交流：師：我們應(yīng)該對(duì)王伯伯怎么說(shuō)？怎么做呢？

生1：王伯伯，我來(lái)幫您拎東西吧，您腿腳不好。

師：剛才這句話說(shuō)得合適嗎？

生1：不合適，有可能會(huì)傷了王伯伯的自尊心。

師：那你嘗試改一改。

生1：王伯伯，我和您一起走，東西我來(lái)拎吧，我想試試自己的力氣呢！

師：這樣的表達(dá)就巧妙多了，如果王伯伯認(rèn)為自己能行，不需要幫忙呢？你應(yīng)該怎樣選擇？

生1：那就尊重他的意思吧。

師：注意說(shuō)話的方式伸出援助之手，尊重需求，顧及感受，平等相待，讓他們感受我們內(nèi)心的尊重。

第二組交流：生1：兒子，到點(diǎn)了，下車吧。

生2：爸爸，你不能把車停在這兒。

生1：為什么？

生2：這里是盲道，是專門為方便盲人走路而設(shè)的，你停在這，盲人看不見，撞上了怎么辦？

生1：我就停一會(huì)兒，再說(shuō)現(xiàn)在也沒(méi)有盲人走路。

生2：一會(huì)兒也不行?！稓埣踩吮Ｕ戏ā分忻鞔_規(guī)定了不能占用殘疾人設(shè)施。

生1：那好吧，我挪開車。

師：力所能及地維護(hù)相關(guān)設(shè)施，為殘疾人的生活減少麻煩，讓他們的生活盡可能自由、便捷。

這三個(gè)指向?qū)W生未來(lái)生活典型的問(wèn)題情境體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中體驗(yàn)、思辨、表達(dá)、行動(dòng)，強(qiáng)化了行為，使學(xué)生有章可循，從而更好地影響未來(lái)生活，促進(jìn)學(xué)生道德行為的形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯潔.道德教育的根本作為：引導(dǎo)生活的建構(gòu)[J]教育研究，2010 （6）.