試論小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與形成

摘要：知識(shí)是一種力量，更是一種傳承。而傳承的希望與關(guān)鍵所在，正是少年一代=因此，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與形成，成為了教師不得不面對(duì)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語(yǔ)文素養(yǎng);課堂教學(xué);培育策略

在當(dāng)下這個(gè)知識(shí)與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系日益緊密的時(shí)代，知識(shí)往往成了一種工具而不是涵養(yǎng)。知識(shí)是一種力量，更是一種傳承。因此，小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育與形成刻不容緩。

一、影響小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的主要因素

1.科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法

語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。小學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，細(xì)節(jié)問(wèn)題層出不窮。下面，筆者以閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)為例。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生掌握朗讀法，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)言能力。低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展正處于初級(jí)階段，以感知和形象認(rèn)知為主，因此不必要求他們有更深刻的理解。而到了中、高年級(jí)，在閱讀上就要做到多種閱讀方式相結(jié)合，但是在不同閱讀方式的轉(zhuǎn)換上就顯得非常關(guān)鍵了。掌握多種閱讀方法之后，在不斷的知識(shí)整合過(guò)程中，達(dá)到融會(huì)貫通的目的。

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生善于觀察、勤于積累，做到真實(shí)二字。低年級(jí)學(xué)生要嘗試去寫(xiě)，并敢于多次寫(xiě)，將視頻、圖畫(huà)、音樂(lè)與寫(xiě)作相結(jié)合，充分挖掘?qū)W生的寫(xiě)作潛力。如果說(shuō)低年級(jí)寫(xiě)作更多的是鼓勵(lì)性的，那么到了中、高年級(jí)就要加強(qiáng)方向性的指導(dǎo)，各個(gè)方面都嚴(yán)格要求。不僅在格式、內(nèi)容、書(shū)寫(xiě)上，更要在思想、方法等多方面進(jìn)行指導(dǎo)。最重要的一點(diǎn)是明確寫(xiě)作目的，寫(xiě)作是要寫(xiě)出心中所想，不能為了寫(xiě)作而寫(xiě)作。

2.適合的學(xué)習(xí)氛圍

隨著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法等因素的變化，完全舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍不一定讓學(xué)生收到最好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)是個(gè)艱苦的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有獲得新知識(shí)的快樂(lè)，也同樣存在著被問(wèn)題難倒的苦楚。因此，教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候也要營(yíng)造一些特殊的、緊張的氛圍，要讓學(xué)生知道：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的道路很漫長(zhǎng)，但是卻又有無(wú)窮的動(dòng)力;很艱難，卻樂(lè)于追求。教師要讓學(xué)生懂得語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)有用的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能帶給他們新奇和鍛煉。

3.嚴(yán)謹(jǐn)、合理的學(xué)科學(xué)習(xí)制度

學(xué)好語(yǔ)文學(xué)科任重而道遠(yuǎn)。從內(nèi)在角度講，堅(jiān)持源于自身的心智;從外在角度講，堅(jiān)持源于嚴(yán)謹(jǐn)、合理的學(xué)科制度?！皟上葍珊蠓ā保ㄏ阮A(yù)習(xí)，后聽(tīng)課;先復(fù)習(xí)，后做作業(yè)的學(xué)習(xí)方法）是一種針對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)極其有效的學(xué)習(xí)方法，但是在應(yīng)用過(guò)程中必須要做到令行禁止、規(guī)范整齊。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要做到對(duì)良好的學(xué)科學(xué)習(xí)制度的培養(yǎng)與嚴(yán)格遵守，同時(shí)也要注意到不同的學(xué)習(xí)時(shí)期學(xué)科學(xué)習(xí)制度的及時(shí)變更。規(guī)范整齊與張揚(yáng)個(gè)性早已不是魚(yú)與熊掌不可兼得，而是如何處理好制度與靈活性的關(guān)系，這就需要教師在實(shí)際的語(yǔ)文課堂教學(xué)中去探索、去總結(jié)。

二、具體教學(xué)實(shí)踐中語(yǔ)文素養(yǎng)的培育策略

1.整合教學(xué)資源，做好課堂設(shè)計(jì)

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，硬件設(shè)施越來(lái)越豐富，但是課堂上學(xué)生的反應(yīng)并不是很積極，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。例如，在聽(tīng)其他教師上“燈光”這節(jié)課時(shí)，課文講述的是主人公郝副營(yíng)長(zhǎng)為了孩子們能夠用上電燈而在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的故事，但是教學(xué)效果卻并不理想。如果筆者來(lái)設(shè)計(jì)這堂課，首先用ppt課件呈現(xiàn)一組北京長(zhǎng)安街上的華燈夜景的圖片，給學(xué)生以視覺(jué)上的震撼，引出課文;再將窗簾全部拉下來(lái)，遮住陽(yáng)光。教室中的燈光由課程內(nèi)容的呈現(xiàn)需要進(jìn)行明暗控制，再配以生動(dòng)、形象的語(yǔ)言講解，課文重點(diǎn)部分配以與課文基調(diào)相符合的背景音樂(lè)。

小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培育，只有生動(dòng)、生成性的，經(jīng)過(guò)資源整合、合理設(shè)計(jì)的課程才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到，語(yǔ)文知識(shí)不僅存在于教材，更貫穿于整個(gè)生活過(guò)程，要讓學(xué)生意識(shí)到自己有必要去求知、樂(lè)于去求知，這才是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的必由之路。

2.利用多種媒介，輔助課堂教學(xué)

人們常說(shuō)，十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。用來(lái)形容教育的長(zhǎng)期性與連貫性。而當(dāng)我們細(xì)細(xì)品讀這八個(gè)字的時(shí)候，更多體現(xiàn)出的則是教育教學(xué)的不易。

例如，在以“感恩教育”為主題的班會(huì)上，以往教師所采取的都是直接煽情的方式。但是無(wú)論班會(huì)設(shè)計(jì)多么精彩，過(guò)程多么流暢，都做不到“深刻”二字，不能夠引起學(xué)生產(chǎn)生深思的教育活動(dòng)。活動(dòng)也好，課堂也罷，形式如何并不重要，重要的是知識(shí)與情感的融合。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情感的熏陶。在小學(xué)階段，教師要鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力、思考能力，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，有利于小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

3.學(xué)高為師，身正為范

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，千教萬(wàn)教，教人學(xué)真;千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人。教師要時(shí)刻提醒白己：要求學(xué)生做到的，自己是不是已經(jīng)做到;要求學(xué)生不能做的，自己是否也不去做。其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。教師自身其實(shí)就是一本最好的教科書(shū)，言行舉止之間透露出的是一種精神力量，是多年的教育積累而形成的知識(shí)素養(yǎng)，這些都在潛移默化地熏陶著學(xué)生、感染著學(xué)生，讓他們受益匪淺。

現(xiàn)在，我們生長(zhǎng)于知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)更新的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)我們掌握知識(shí)的速度。那么，怎樣才能做到“學(xué)高”呢？這就要求教師要不斷提升自身素養(yǎng)，更主要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，讓他們覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)不一定是快樂(lè)的，但是肯定是有意義的，是他們生命中十分重要的、不可或缺的重要組成部分，這也是小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的最重要一環(huán)。當(dāng)他們步入更高階段的學(xué)府時(shí)，語(yǔ)文素養(yǎng)也會(huì)在他們身上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變與升華，成為影響他們一生的精神指引。

參考文獻(xiàn)：

[1]張傳經(jīng).淺談如何提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（4）.