課堂練筆，與紀(jì)錄片欣賞共舞

摘要：文章結(jié)合小學(xué)語文課堂練筆教學(xué)實際，提出立足教材語言表達(dá)特色，選擇合適的紀(jì)錄片片段輔助教學(xué)，在文本可遷移處、堪發(fā)散處、抒情感處、補(bǔ)留白處設(shè)計練筆，創(chuàng)新傳統(tǒng)練筆形式，凸顯課堂練筆實效。

關(guān)鍵詞：讀寫結(jié)合：紀(jì)錄片：輔助教學(xué)

在閱讀課堂上引入微視頻進(jìn)行練筆，已有不少案例呈現(xiàn)，真假難辨、良莠不齊。倘若其真實性不清、立意不高、制作粗糙，反而更容易給學(xué)生造成誤導(dǎo)，而以真實為核心要素的紀(jì)錄片則避免了“戲說”的成分，真實再現(xiàn)生活，將其適度引入小學(xué)語文課堂，有利于引導(dǎo)學(xué)生真切觀察、真實練筆。筆者近年來致力于引入紀(jì)錄片片段輔助課堂小練筆的探究，通過摸索實踐，有了一孔之見。

一、臨摹形式，遷移練筆

1.豐富經(jīng)驗，練遣詞造句

詞句是構(gòu)成段落、組合篇章的基本單位。教材有許多精美片斷用了特殊句式，教師要深入挖掘資源，精心選擇讀寫結(jié)合點，出示相應(yīng)紀(jì)錄片畫面進(jìn)行仿句練筆，讓學(xué)生語句的掌握水到渠成。

例如，在教學(xué)“荷葉圓圓”這節(jié)課時，小水珠說：荷葉是我的搖籃。小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。通過多媒體播放真實荷塘的紀(jì)錄片片段，將學(xué)生帶人生活情境，感受意境美，然后讓學(xué)生仿寫課文。這樣的練筆不僅使知識能力轉(zhuǎn)換落到實處，在潛移默化中也鍛煉了學(xué)生的觀察能力，使其養(yǎng)成主動觀察的習(xí)慣。

2.提供實境，練構(gòu)段方法

教材中的精彩語段是學(xué)生反復(fù)誦讀、感悟的好材料，更是組織語句、構(gòu)成段落的生動示范。選取合適的紀(jì)錄片，呈現(xiàn)與教材內(nèi)容類似的情境，契合文本構(gòu)段樣式，會達(dá)到“它山之石，可以攻玉”的效果。

例如，在教學(xué)“北大荒的秋天”這節(jié)課時，課文語言生動、形象，描繪出北大荒秋日的獨特美景。作者以“原野熱鬧非凡”為總起句，凸顯秋日原野蓬勃的特點，再將大豆、榛樹葉子等用比喻、擬人的手法描繪的生動、優(yōu)美。結(jié)合此段的學(xué)習(xí)，筆者以鹽城電視臺拍攝的歐洲風(fēng)情街為對象，指導(dǎo)學(xué)生觀察、回憶、想象，把風(fēng)情街的熱鬧景象呈現(xiàn)在筆端。以課文經(jīng)典段落為練筆突破點，以常見生活真實場景為催化劑，及時把寫作訓(xùn)練揉進(jìn)閱讀教學(xué)，打通了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，兩者和諧共生、相得益彰。

3.評論剪輯，練排兵布陣

思考文章的段落布局、結(jié)構(gòu)擺布，恰似將帥排兵布陣。通過呈現(xiàn)與文章結(jié)構(gòu)類似的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生品味畫面構(gòu)成、簡單的剪輯技巧，討論畫面安排與文章段落安排的共同之處，實現(xiàn)練筆的目的。

例如，在教學(xué)“金蟬脫殼”這節(jié)課時，課文圍繞金蟬脫殼是“神奇有趣的事”，細(xì)致、有序地描寫了蟬脫殼的過程。教學(xué)最后，教師讓學(xué)生觀看《隱秘世界》中松鼠的片段，讓學(xué)生仿寫松鼠儲存過冬糧食的趣事。學(xué)生言之有物、言之有格，既有仿效，又有創(chuàng)意，真正體會到練筆的快樂。

二、渲染情境，發(fā)散練筆

1.于認(rèn)知沖突處發(fā)散

語文教材選文以文質(zhì)精美的文學(xué)作品居多，其間充盈作者豐富、激蕩的個人情感。教師于教材認(rèn)知沖突處創(chuàng)設(shè)自由對話的平臺，借助紀(jì)錄片的畫面、聲音、解說等推波助瀾，觸發(fā)學(xué)生情感共鳴，激起心靈震顫，此時更容易喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望。

例如，學(xué)習(xí)“天鵝的故事”這節(jié)課，在聚焦老天鵝以胸脯破冰一段時，學(xué)生并不了解貝加爾湖冬季的自然狀況，此時播放有關(guān)貝加爾湖冬春交替的紀(jì)錄片片段，可以讓學(xué)生了解由于環(huán)境的惡劣，感悟到老天鵝破冰的不易，對老天鵝想說的話噴涌而出，有贊美、有勸告、有驚訝、有不舍。在思維發(fā)散中，人生面臨逆境如何應(yīng)對的認(rèn)識潛滋暗長。

2.于角色置換時發(fā)散

從文藝審美的角度來看，移情是情感移植，是主體對事物中充滿生命力因素的情感投射。紀(jì)錄片將學(xué)生帶入課文相關(guān)情境，體會教材中人物的感覺、思想、情感，易于引領(lǐng)練筆實踐。

例如，在教學(xué)“詹天佑”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生觀看介紹京張鐵路的紀(jì)錄片片段，畫面定格于詹天佑的銅像，讓學(xué)生以“我站在詹天佑的銅像前，不禁想起……”作為開頭，抒發(fā)自己的感受。學(xué)生聯(lián)系畫面，結(jié)合教材實例，將自己變身為參觀的游客，在角度變換的訓(xùn)練中，神思飛揚(yáng)，浮想聯(lián)翩。

三、拓展認(rèn)知，激情練筆

寫作表達(dá)是一種情感需要，學(xué)生對文本有充分體驗與感悟之后，練筆才會成為表達(dá)情感、表達(dá)自我的自然而然的需要?，F(xiàn)行語文教材中，有許多充溢著熾烈情感的文章，引入相關(guān)紀(jì)錄片片段，助推情感浪濤，學(xué)生的筆尖將流淌出飽含情韻的文字。

例如，在教學(xué)“理想的風(fēng)箏”這節(jié)課時，“寫板書”“談斷腿”“放風(fēng)箏”三個事例，讓學(xué)生感悟了劉老師強(qiáng)勁而又充滿韌性的生命力，接著介紹蘇叔陽與病魔戰(zhàn)斗的經(jīng)歷，將學(xué)生產(chǎn)生的對劉老師的敬佩之情，引向?qū)μK叔陽回憶劉老師原因的探尋，學(xué)生情感體驗不斷升騰。輔以紀(jì)錄片片段呈現(xiàn)蘇叔陽接受訪談的畫面，感受其與病魔的抗?fàn)?，情感的蓄積點飽脹欲裂，此時讓學(xué)生拿起筆寫出自己對生命的感悟，情動致心動，心動致筆動。

四、填補(bǔ)空白，補(bǔ)白練筆

中國水墨畫講求留有空白、留有余地，墨色濃淡、畫面遠(yuǎn)近，空白處與著墨處珠聯(lián)璧合，讓畫面意境深遠(yuǎn)。許多文章如畫一樣，也講究留白的藝術(shù)，字里行間的各種空白正是課堂練筆的契機(jī)。

例如，在教學(xué)“大江保衛(wèi)戰(zhàn)”這節(jié)課時，精煉的文字刻畫了英雄黃曉文的形象，其余抗洪英雄一筆帶過。在學(xué)習(xí)完課文后，讓學(xué)生觀看紀(jì)念抗洪的紀(jì)錄片片段，仿照課文表現(xiàn)黃曉文的方法，寫出印象深刻的一位英雄。此時練筆不僅是一次習(xí)作實踐，更是對文本進(jìn)行的一次再思考和深加工，使學(xué)生在情感態(tài)度價值觀方面產(chǎn)生某種頓悟，升華了對文本的情感體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長政.小學(xué)語文課堂小練筆策略探究[J].甘肅教育，2015（7）.