立足多元 激趣增效

楊洲旺 江燕娟

摘 要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)完成狀況堪憂(yōu)，我校特選取多元化作業(yè)設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方案為研究課題，希望能改變現(xiàn)狀，讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)起到提質(zhì)增效的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)作業(yè)；多元；課題；精煉；趣味

“新課標(biāo)指出，家庭作業(yè)不能完全成為課堂的附屬品，而更應(yīng)該成為課堂重建、提升課程意義及人生意義的重要內(nèi)容。長(zhǎng)嶺中心學(xué)校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)，數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的完成情況讓老師非常棘手。據(jù)我們問(wèn)卷調(diào)查，87%的學(xué)生家庭作業(yè)基本在無(wú)人監(jiān)督的情況下完成，數(shù)量、質(zhì)量都不能達(dá)到預(yù)期的效果，其次教師在布置家庭作業(yè)內(nèi)容的選取、形式的選用、完成后的評(píng)價(jià)上沒(méi)有突破，不能體現(xiàn)新課標(biāo)的要求，不能引起學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的欲望，因此嚴(yán)重影響了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升及身心的健康發(fā)展。

為此，我校特組織教師針對(duì)家庭作業(yè)這一情況進(jìn)行研究，同時(shí)向安慶市教體局提交課題申請(qǐng)并成功立項(xiàng)，通過(guò)對(duì)編號(hào)AJKT2017-056《農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐》的研究，我們認(rèn)為在數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)上應(yīng)該多元切入，激趣啟智?？偨Y(jié)以下幾點(diǎn)與大家分享。

一、精練的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.富有農(nóng)村特色

數(shù)學(xué)家庭作業(yè)怎樣與農(nóng)村生活相結(jié)合是我們課題組討論的一個(gè)話(huà)題，我們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中加入了農(nóng)村特色，孩子們完成作業(yè)的興趣有了很大提升。例如在學(xué)習(xí)整數(shù)除法的時(shí)候，老師根據(jù)具體情況，以班級(jí)學(xué)生家庭情況作為背景，與農(nóng)村生活場(chǎng)景相結(jié)合，改編了一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題“李明俊家今年收棉花500千克，爺爺用拖拉機(jī)運(yùn)去市場(chǎng)上賣(mài)，運(yùn)了4次才運(yùn)完，平均每次拖拉機(jī)裝多少千克棉花？”這樣一試，大大提高了學(xué)生完成作業(yè)的欲望。

2.結(jié)合生活情景

中秋節(jié)來(lái)臨之時(shí)，五年級(jí)的老師為孩子們特意設(shè)計(jì)了一個(gè)與中秋相關(guān)的應(yīng)用題，“中秋節(jié)到了，爸爸做了一個(gè)圓圓的月餅，底面直徑6厘米，厚3厘米，月餅放在一個(gè)長(zhǎng)方體的包裝盒里，請(qǐng)問(wèn)這個(gè)包裝盒至少用了多少平方厘米紙？”

3.體現(xiàn)年級(jí)特點(diǎn)

不同年齡段的孩子對(duì)家庭作業(yè)的要求是不一樣的，對(duì)低年級(jí)的孩子我們應(yīng)該設(shè)計(jì)一些趣味性的作業(yè)，與家長(zhǎng)合作的作業(yè)，讓他們?cè)诨?dòng)學(xué)習(xí)中感受完成作業(yè)的樂(lè)趣，而對(duì)高年級(jí)學(xué)生則可以多安排一些探究性作業(yè)，以滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和求知欲。

二、新穎的作業(yè)形式設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這就要求我們的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)必須關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，設(shè)計(jì)適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生不同發(fā)展需要的作業(yè)，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。因此，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的時(shí)候，教師應(yīng)該從不同的作業(yè)形式上進(jìn)行關(guān)注，打破填空、判斷、選擇、計(jì)算、應(yīng)用題的固定模式。力求讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)多元化，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，從趣味性、層次性、操作性、合作性、拓展性、探究性、開(kāi)放性、應(yīng)用性等方面關(guān)注作業(yè)的設(shè)計(jì)。

1.層次性作業(yè)設(shè)計(jì)

改變作業(yè)“一刀切”模式，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生需求，體現(xiàn)共性，發(fā)展個(gè)性，把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)，有利于因材施教。既可以制定不同等級(jí)的題型，又可以對(duì)學(xué)生提出不同要求，如一般學(xué)生一題一解，優(yōu)秀生一題多解。因此，教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓后進(jìn)生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。

2.趣味性作業(yè)設(shè)計(jì)

一些必要的基礎(chǔ)性練習(xí)，用于鞏固知識(shí)，形成技能。我們應(yīng)改變這些練習(xí)原本嚴(yán)肅冰冷的面孔，用學(xué)生樂(lè)于接受的語(yǔ)言或生動(dòng)活潑的圖表等形式。

3.開(kāi)放性練習(xí)

不同的切入點(diǎn)產(chǎn)生不同的解題方法，練習(xí)設(shè)計(jì)可以尋求新穎獨(dú)特、有創(chuàng)造性的解法，滿(mǎn)足學(xué)生的差異發(fā)展。促進(jìn)學(xué)生會(huì)想、會(huì)做、善創(chuàng)造。如在三年級(jí)解決問(wèn)題（2）后布置作業(yè)：學(xué)校組織學(xué)生去植樹(shù)，共去了540人，要分成5個(gè)植樹(shù)點(diǎn)，每個(gè)植樹(shù)點(diǎn)分成9組。請(qǐng)計(jì)算一下平均每組有多少人？要求多重解法。

三、豐富的作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

學(xué)生家庭作業(yè)評(píng)價(jià)單調(diào)也是導(dǎo)致家庭作業(yè)完成不理想的原因之一，家庭作業(yè)完成后的評(píng)價(jià)，往往是教師一錘定音，學(xué)生完成后由教師一人批改，一般情況因?yàn)榻處煹墓ぷ髁看?，只是檢查一下作業(yè)的完成情況，一“閱”到底的情況很是常見(jiàn)。

我們提倡評(píng)價(jià)方式多元，淡化單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)，關(guān)注數(shù)學(xué)家庭作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的教育功能，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性、互動(dòng)性，給予人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，

1.語(yǔ)言文字評(píng)價(jià)

評(píng)語(yǔ)是批改作業(yè)過(guò)程中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式，在作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)該注意多使用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與互動(dòng)性評(píng)價(jià)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，當(dāng)評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)時(shí)，可以以激勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，例如，你的作業(yè)真工整，你寫(xiě)得很清楚，老師最喜歡作業(yè)認(rèn)真完成的小朋友，你的進(jìn)步非常大，批你的作業(yè)真是一種享受，希望下次能全對(duì)等，通過(guò)激勵(lì)性的語(yǔ)言提高學(xué)生完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的積極性，改變學(xué)生完成家庭作業(yè)的態(tài)度?；?dòng)性評(píng)價(jià)是建立良好師生關(guān)系一個(gè)必不可少的途徑，讓數(shù)學(xué)家庭作業(yè)成為一個(gè)學(xué)生與老師互動(dòng)的平臺(tái)，老師在評(píng)價(jià)用語(yǔ)上，可以多使用問(wèn)題性語(yǔ)言，例如，當(dāng)學(xué)生將一道看似復(fù)雜的簡(jiǎn)單應(yīng)用題用復(fù)雜的形式來(lái)完成的時(shí)候，我們可以這樣說(shuō)“這么復(fù)雜的問(wèn)題，只要我們善于提煉其中的信息，運(yùn)用靈活的思維方法，思路就會(huì)更簡(jiǎn)單了，你覺(jué)得呢？”當(dāng)遇到粗心大意，總是喜歡把題目看錯(cuò)的孩子的時(shí)候，我們這樣給予評(píng)價(jià)“多一些回顧與反思，你會(huì)變得更聰明”等。

2.圖形等級(jí)評(píng)價(jià)

圖表評(píng)價(jià)形象生動(dòng)，低年級(jí)的作業(yè)評(píng)價(jià)中我們提倡在作業(yè)的末尾畫(huà)五角星、小紅花等給孩子以等級(jí)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)練習(xí)。

3.多元互動(dòng)評(píng)價(jià)

我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)發(fā)現(xiàn)，多種形式的評(píng)價(jià)穿插其中，有效地督促了學(xué)生完成家庭作業(yè)質(zhì)量，于是我們?cè)O(shè)計(jì)了老師評(píng)學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)學(xué)生、同桌評(píng)學(xué)生，自評(píng)等豐富的互評(píng)模式，使學(xué)生得到了多方監(jiān)督，增加了作業(yè)完成效果。

對(duì)于“農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)多元設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”，我們將不斷探索。立足多元，激趣增效，我們一直在行動(dòng)！

編輯 馮志強(qiáng)