小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題及策略分析

馬莉婭

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)時(shí)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，利用得當(dāng)，有利于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。主要通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題，以提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量為宗旨，分析小學(xué)課堂教學(xué)提問(wèn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；有效性問(wèn)題；策略分析

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性問(wèn)題

1.提問(wèn)時(shí)間的選擇

小學(xué)教師經(jīng)常在課堂上提問(wèn)，但是一節(jié)課幾十分鐘，學(xué)生的狀態(tài)是不同的，因此在不同的時(shí)間段提問(wèn)的效果是不同的。小學(xué)生自制力比較差，在前五分鐘，往往還沉浸在上課前的事情中，注意力不集中，內(nèi)心還未平靜，此時(shí)教師提問(wèn)可以使得學(xué)生回過(guò)神來(lái)，進(jìn)入課堂狀態(tài)；在課堂中，學(xué)生基本已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，此時(shí)教師提問(wèn)，可以有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解；在課程進(jìn)入尾端的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過(guò)幾十分鐘的聽(tīng)講后，已經(jīng)感到疲憊了，此時(shí)教師的提問(wèn)，可以有效地提高學(xué)生的注意力。

2.提問(wèn)的內(nèi)容

提問(wèn)內(nèi)容和課程安排密切相關(guān)，提問(wèn)內(nèi)容可以有效提高課堂效果。在剛上課時(shí)，教師提問(wèn)上堂課的內(nèi)容，可以有效地加深學(xué)生對(duì)上堂課知識(shí)點(diǎn)的記憶，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)可以為本堂課知識(shí)點(diǎn)做鋪墊，吸引學(xué)生進(jìn)入課堂中。在學(xué)生基本進(jìn)入課堂狀態(tài)時(shí)，教師可以側(cè)重提問(wèn)本堂課的重難點(diǎn)，可以提高學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和分析能力，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，保持對(duì)課堂的積極性。在課堂將要結(jié)束的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)已經(jīng)從高潮期下滑到了低谷期，注意力分散，教師此時(shí)提問(wèn)一些總結(jié)性的問(wèn)題，可以防止學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的疲憊心理。

3.提問(wèn)的對(duì)象

教師教學(xué)應(yīng)該既要兼顧總體，又要考慮個(gè)別。提問(wèn)對(duì)象要包括全體學(xué)生，要能夠激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)全體學(xué)生思考，雖然學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力上有一定差距，但是每位學(xué)生都應(yīng)該公平對(duì)待，不能只顧學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生也需要得到關(guān)注。教師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)難度應(yīng)該因人而異。提問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，問(wèn)題難度可以適當(dāng)加大，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的思考深度，提問(wèn)成績(jī)一般的學(xué)生，問(wèn)題難度可適當(dāng)降低，以引導(dǎo)思考為主，提問(wèn)成績(jī)差的學(xué)生，問(wèn)題難度趨向于簡(jiǎn)單，以鼓勵(lì)學(xué)習(xí)為主。

4.對(duì)答案的評(píng)價(jià)

每次提問(wèn)后，教師都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出及時(shí)的總結(jié)和評(píng)價(jià)，體會(huì)學(xué)生回答的意思，適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生合理的地方和不足之處，引導(dǎo)學(xué)生正確理解問(wèn)題，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。但是在教學(xué)的過(guò)程中，教師有時(shí)候會(huì)忽略對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)，不注重分析學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本課堂知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)、完整、清晰的理解與認(rèn)識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文側(cè)重于學(xué)生理解能力、表達(dá)能力的發(fā)展，這也是衡量課堂提問(wèn)有效性的標(biāo)準(zhǔn)之一，影響這一有效性的因素有很多，除了上述所提到的時(shí)間、內(nèi)容、對(duì)象、評(píng)價(jià)因素，還有提問(wèn)時(shí)期、提問(wèn)頻率，教師本身等因素，教師需要綜合考慮各方面的影響因素，提高提問(wèn)效果。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性策略分析

1.因材施教

因材施教就要求教師善于分析學(xué)生的差異，針對(duì)學(xué)生的差異采取有差別的教學(xué)方法。小學(xué)階段正是學(xué)生步入學(xué)習(xí)生涯的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)語(yǔ)文教師必須關(guān)注每位學(xué)生，分析每位學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維方式和理解能力，并針對(duì)這些特征，兼顧全體學(xué)生的同時(shí)尊重個(gè)體差異性。因此，教師在針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、接受能力、思維方式和理解能力較好的學(xué)生提問(wèn)時(shí)，要求他們對(duì)人物性格特征、情境效果、文章結(jié)構(gòu)、作者思想等較有深度的問(wèn)題能夠有自己的見(jiàn)解，并且能夠較為流暢地表達(dá)出來(lái)。反之，對(duì)相對(duì)較差的學(xué)生的提問(wèn)時(shí)，要求他們都對(duì)人物故事背景、發(fā)生事件等相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題獨(dú)立準(zhǔn)確回答，或者在教師和同學(xué)的幫助下準(zhǔn)確回答。不論哪類學(xué)生回答了問(wèn)題教師都必須給予鼓勵(lì)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。

2.建立友好和諧的師生關(guān)系

學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要提高學(xué)生在課堂上的主體地位。小學(xué)生年紀(jì)尚小，獨(dú)立能力和自覺(jué)性還有待提高，在生活和學(xué)習(xí)上對(duì)家庭和學(xué)校的依賴度很高，教師要出于照顧學(xué)生心理發(fā)展能力的角度出發(fā)，加強(qiáng)和重視與學(xué)生的互動(dòng)，特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的心理洞察力和了解學(xué)生心理狀態(tài)較之于其他任課教師更有機(jī)會(huì)，必須承擔(dān)起輔助學(xué)生心理健康發(fā)展的重?fù)?dān)。因此，教師要與學(xué)生建立友好和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生在教學(xué)課堂的主體地位，探究學(xué)生的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效果的一方面。在小學(xué)語(yǔ)文提問(wèn)中，學(xué)生可能無(wú)法理解教師的問(wèn)題，但是教師必須意識(shí)到，教師只不過(guò)是先于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力、學(xué)習(xí)能力等方面發(fā)展的比較全面而已，并不是小學(xué)生能力不夠。對(duì)于這方面，教師應(yīng)當(dāng)檢討自己在教學(xué)過(guò)程中有無(wú)尊重學(xué)生的主體地位，有無(wú)耐心地引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生，有無(wú)注重學(xué)生的接受能力，而不是責(zé)怪學(xué)生。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要善于發(fā)揮課堂提問(wèn)的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，促使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣，小學(xué)語(yǔ)文課堂效果才能發(fā)揮到極致。

參考文獻(xiàn)：

[1]王彬.小學(xué)語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)的誤區(qū)及策略[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（18）：248.

[2]趙越超.小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性探析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（中旬），2014，30（10）：86-87.

[3]杜令麗.課堂提問(wèn)在語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)施策略[J].文學(xué)教育（上），2016（11）：80-81.

編輯 馬曉榮