培養(yǎng)邏輯思維能力，發(fā)展物理核心素養(yǎng)

張智清

摘 要：學生欲想學好初中物理這門學科，首先應(yīng)掌握好基礎(chǔ)知識點，其次要將知識點活學活用。因此，培養(yǎng)學生邏輯思維能力，顯得更為重要。從明察秋毫、順藤摸瓜、舉一反三三個方面淺談如何培養(yǎng)學生邏輯思維能力，發(fā)展學生物理核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；初中物理；核心素養(yǎng)

初中物理講解了最基礎(chǔ)的知識點并詮釋了最基礎(chǔ)的生活現(xiàn)象，學習過程中，強調(diào)培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的重要性。思維是物理核心素養(yǎng)的重要方面，所以教學初中物理時，教師一定要關(guān)注學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。以下是本人結(jié)合物理實踐教學歸納總結(jié)出的三種培養(yǎng)邏輯思維能力的方法。

一、明察秋毫，挖掘隱含條款

初中物理需要學生掌握的知識點雖然多，但是有很多規(guī)律，學生需要掌握這些規(guī)律，并應(yīng)用于做題和生活中，將其活學活用。做題中，教師需要引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)其透漏出的隱含信息，因為這些隱藏信息往往是解決問題的關(guān)鍵。因此，學生需要對問題進行仔細琢磨，謎團便能迎刃而解。

例如，在教學“串、并聯(lián)電路的電流規(guī)律”時，我會引導(dǎo)學生去思考串、并聯(lián)時電路的電流規(guī)律。然后通過分組進行串聯(lián)和并聯(lián)實驗，用電流表進行電路各處的電流測量，通過電流值的關(guān)系得出規(guī)律。最終總結(jié)得出結(jié)論，串聯(lián)電路中，各處電流相等，即I1=I2=I3=I4；在并聯(lián)電路中，干流電流等于各支路電流之和，即I1=I2+I3+I4。隨后我將留下相關(guān)練習題，比如小明將三個燈泡串聯(lián)在一起，并對三處電流進行了測量，記為I1、I2與I3，填寫三者的關(guān)系。題目讀到“串聯(lián)”這兩個字，需要學生仔細探究，串聯(lián)隱含的意思就是：各處電流相等，繼而再進行題目的深入研究；如果學生看到“并聯(lián)”二字，其含義指干流電流等于各路電流之和，那么下一步就需要辨別哪一處的電流是干流電流，哪幾處是支路電流。通過對知識點引發(fā)出的諸多規(guī)律，從多個規(guī)律中尋找解決做題的有效途徑。

通過仔細觀察獲得隱含的知識點，不僅培養(yǎng)了學生多角度思考問題的能力，更重要的是能夠發(fā)展學生思維。學生的思維方式增多，其邏輯思維能力定會有所提升。

二、順藤摸瓜，開展探究活動

生活中的很多現(xiàn)象都可以用物理知識去解答。因此，教師應(yīng)引領(lǐng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，做出假設(shè)，并進行實驗的設(shè)計，通過探究活動得出結(jié)論。在整個探究真理的活動過程中，有助于學生開拓思維，加強邏輯性的思考能力。

例如，在教學“浮力”時，我會在課前將學生分為四人一組圍坐上課，提前準備好每組的實驗用具。通過一些生活中的現(xiàn)象（比如輪船浮在海綿上、人浮在水上等）導(dǎo)出課題。并通過我與學生共同進行的實驗得出浮力的概念以及方向，符號為F浮。我會提出問題：給同學展示的都是漂浮的物體，它受到浮力的影響，物體下沉是否也受到浮力的影響呢？請做出假設(shè)并進行驗證。引導(dǎo)學生動手操作，想辦法對自己的觀點進行驗證，培養(yǎng)學生動腦、相互協(xié)作的能力。引導(dǎo)學生現(xiàn)將物體重力（符號為G）進行測量，再使物體處于下沉的狀態(tài)。學生用彈簧測力計測量出事先準備的相同質(zhì)量的鐵塊，其重力G=1.8N；將鐵塊置于液體中時，彈簧測力計示數(shù)F=1.2N；根據(jù)物體平衡力和狀態(tài)可知，必定有向上的浮力且浮力計算公式為F浮=G-F=1.8N-1.2N=0.6N。

一個完整的探究活動，人人都能參與到整個過程，這不僅能激發(fā)學生的學習興趣，更能加強學生的自主性，調(diào)動其學習積極性的同時提高學生的思維邏輯能力。

三、舉一反三，形成認知體系

學生在學習初中物理的過程中，需要掌握的知識點眾多，但是毫無章法地去記憶這些基礎(chǔ)知識會很吃力。如果可以舉一反三，將知識點形成一個知識體系，通過某個知識點的提出，學生在腦海中聯(lián)想出與其相關(guān)的知識點，這便是提升邏輯思維能力的有效方法之一。

例如，在教學“密度”時，我會通過探究實驗得出密度的定義和公式。公式為ρ=M/V，并講解每個物理符號代表的含義。引導(dǎo)學生學習質(zhì)量的國際單位是千克（符號為kg），體積的國際單用立方米表示（符號為m3），由此結(jié)合公式可得出密度的單位為kg/m3，此時我會對學生進行提問，書本上說密度的常用單位為g/cm3。那么此時就出現(xiàn)兩個問題，第一個問題：如果密度單位為g/cm3，那么此時計算過程中，質(zhì)量和體積的單位是什么？想必學生會迅速給出答案。接著我會繼續(xù)發(fā)問第二個問題，kg/m3與g/cm3如何進行單位的換算？通過密度單位的得出，利用反向思維，探究相關(guān)單位的換算，有助于學生發(fā)散思維。接下來我會提出問題：一個正方體的質(zhì)量為1kg，假設(shè)密度為1g/cm3，求正方體的體積。引導(dǎo)學生通過求密度公式轉(zhuǎn)化出求體積的公式。反之，通過密度公式的轉(zhuǎn)化，可以得出求質(zhì)量和體積的公式，只要知道其中兩項，就可以求出未知項，但要切記單位的換算。通過學會公式的轉(zhuǎn)化，學會舉一反三，有助于學生形成知識脈絡(luò)。

綜上所述，在學習物理的過程中，教師可以引領(lǐng)學生從知識點結(jié)構(gòu)化和實踐活動等方面出發(fā)，并將知識點具體化、系統(tǒng)化，這將有助于加強學生思維能力的培養(yǎng)，并讓學生感受到生活中處處有物理，物理解釋了很多生活現(xiàn)象，讓學生從中感受實踐的樂趣，提高思維邏輯能力，進而發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李正福，谷雅慧.論物理核心素養(yǎng)視野下的科學思維教育內(nèi)容[J].課程·教材·教法，2018（2）：24.

[2]張春生.淺議初中物理教學中學生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（34）：30.

編輯 高 瓊