初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐探索

郭仕猛

摘 要：人們對(duì)數(shù)學(xué)教育一向是非常關(guān)注的，人們的生活質(zhì)量在提升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)注力度在提升，新形勢(shì)下如何實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課的改革與突破，是合理進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化初中生的數(shù)學(xué)能力以及學(xué)習(xí)能力，這是教育部門作出的全新要求，也是教師迎來的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。探討了初中數(shù)學(xué)課上如何合理實(shí)現(xiàn)情景創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐，希望對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步提供助力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)；設(shè)計(jì)；實(shí)踐

情境創(chuàng)設(shè)是非常有效的一種課堂開展方式，就是結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，最大程度上讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的吸收以及掌握，結(jié)合教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，營(yíng)造出適合初中生的主體環(huán)境，利用各類先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)以及手段，為初中生提供更加輕松活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的總體效率，讓初中生對(duì)知識(shí)以及原理進(jìn)行深入探討，強(qiáng)化初中生的各方面能力。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)的設(shè)計(jì)及實(shí)踐的重要性

（一）強(qiáng)化教師的綜合素質(zhì)

新課改提倡對(duì)教材情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，這樣就需要教師具備極強(qiáng)的專業(yè)技能以及各方面的能力，結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容完成對(duì)教學(xué)情境的設(shè)計(jì)以及實(shí)踐。而這就需要教師對(duì)難點(diǎn)以及重點(diǎn)準(zhǔn)確把

握[1]。設(shè)計(jì)出符合初中生特點(diǎn)以及需求的情境，提升初中生的各方面學(xué)習(xí)能力。而教師要對(duì)教學(xué)中的要點(diǎn)進(jìn)行深入分析和設(shè)計(jì)，這個(gè)過程中教師要對(duì)課件不斷進(jìn)行改進(jìn)以及創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)對(duì)初中數(shù)學(xué)的深入分析，拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度以及廣度。

（二）提升數(shù)學(xué)教學(xué)整體效率

學(xué)校以及教師對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新就是為了讓初中生具備更強(qiáng)的各方面能力，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)模式進(jìn)行突破，讓初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)的興趣以及信心，進(jìn)而幫助初中生建立起完善的數(shù)學(xué)模型。提升初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的整體質(zhì)量以及效率[2]。情境創(chuàng)設(shè)就是將初中生主體性充分發(fā)揮出來，為初中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面打好基礎(chǔ)。

（三）迎合新課改的全新要求

社會(huì)體制在發(fā)生著各方面的變化，情境創(chuàng)設(shè)被融入初中數(shù)學(xué)課的開展中，可以讓初中生在能力上得到更加針對(duì)性的強(qiáng)化。在初中數(shù)學(xué)課上實(shí)現(xiàn)情境的適當(dāng)創(chuàng)設(shè)[3]，符合新課改的各方面要求以及理念，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)教材的進(jìn)一步創(chuàng)新。不斷對(duì)初中生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行補(bǔ)充以及完善，讓新教材的作用得到更加充分的發(fā)揮，同時(shí)也幫助初中生更好地適應(yīng)新的社會(huì)形勢(shì)，為未來的工作以及學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境

教師要重視實(shí)踐活動(dòng)在初中數(shù)學(xué)課上的重要價(jià)值，教師要引導(dǎo)初中生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考以及觀察，逐漸形成良好的實(shí)際數(shù)學(xué)思維，調(diào)動(dòng)起初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。例如，學(xué)習(xí)勾股定理這部分知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師可以先提問兩點(diǎn)間什么是最近的。這時(shí)候初中生是可以回答出直線的，畢竟是以往學(xué)習(xí)過的，而教師在黑板上畫出兩點(diǎn)，并將其相連，再畫出一個(gè)三角形，引出勾股定理的相關(guān)概念。教師也可以讓初中生自行實(shí)踐，用親自體驗(yàn)的方式，在不斷的畫和總結(jié)中找到勾股定理的正確原理。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)和生活從來都是緊密聯(lián)系的，教師要利用這樣的聯(lián)系，引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)生活中的諸多數(shù)學(xué)問題，將理論和實(shí)踐緊密聯(lián)系在一起，這樣可以擴(kuò)展初中生的視野以及學(xué)習(xí)方法。例如在對(duì)立體幾何進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候教師可以給初中生布置課后任務(wù)，觀察家中或者身邊有哪些形狀的物體，并計(jì)算這些物體的體積。實(shí)際上這是讓初中生在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并自行解決這些難題，生活中的物體往往不是規(guī)則的幾何形狀，初中生就要整理自己的思路進(jìn)行轉(zhuǎn)化和計(jì)算，在學(xué)習(xí)立體幾何這部分知識(shí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)難度就會(huì)降低。教師要善于利用生活中的事物以及現(xiàn)象，讓初中生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并利用數(shù)學(xué)解決生活問題。

（三）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

初中生有著爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，教師要利用好這樣的特點(diǎn)，將初中生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)出來，定期在班上舉行一些競(jìng)賽，包括計(jì)算速度、解題方法等，教師用這樣的方式可以將初中生的競(jìng)爭(zhēng)變得更加活躍，在這個(gè)過程中初中生對(duì)知識(shí)的理解以及運(yùn)用能力會(huì)得到強(qiáng)化。同時(shí)教師也可以利用小組合作的形式，讓初中生在合作中實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞以及氛圍的營(yíng)造，強(qiáng)化師生的交流互動(dòng)，幫助初中生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力的提升，適當(dāng)給予初中生必要的指導(dǎo)。

總之，初中數(shù)學(xué)課上教師要順應(yīng)時(shí)代的形勢(shì)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新以及突破，提升初中數(shù)學(xué)課開展的整體效率以及質(zhì)量，將初中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來，也是對(duì)初中生主體性的激發(fā)。情景創(chuàng)設(shè)是非常高效的一種教學(xué)形式，可以讓初中生在輕松的氛圍中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握以及應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王潔.信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙運(yùn)用：以“圖形的平移與旋轉(zhuǎn)”為例[J].學(xué)周刊，2018（1）：153-154.

[2]曹剛.巧借現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂：信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（21）：150-151.

[3]易發(fā)平.初中數(shù)學(xué)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)策略：以“翼學(xué)習(xí)”平臺(tái)微課資源建設(shè)為例[J].數(shù)字教育，2017，3（2）：74-77.

編輯 溫雪蓮