初中地理教學中生活化教學的開展

李邦超

摘 要：生活中處處有地理，在初中地理教學中，教師能夠組織學生開展生活化的教學，可以為地理教學注入不竭的生命力，并讓學生真正成為地理學習的主人。

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化；開展

初中地理課是學生接觸地理學科的開始，這一階段的學習對學生日后的高等地理知識學習顯得尤為重要，而地理是一門與生活聯(lián)系密切的學科，在初中地理教學中，教師能夠幫助學生建立地理知識與生活之間的密切聯(lián)系，往往可以實現(xiàn)意想不到的教學效果。

一、教材處理生活化，優(yōu)化教學內(nèi)容

教材是教學的基礎(chǔ)與支撐，但由于各地的自然環(huán)境、生活習俗、生活方式各有差異，而教材又不能一一道來，因此在初中地理教學中，教師就需要樹立“用教材教”的思想，而不是“教教材”的思想，尤其是在開展生活化的初中地理教學時，教師更是應(yīng)該樹立生活化教材處理意識，從而對教學內(nèi)容不斷地進行優(yōu)化，對此筆者提出以下幾個方面的建議。一是修改，由于我國幅員遼闊，教材案例與本地實際情況相吻合的幾率比較小，因此在實際教學中，教師需要結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，對教材案例進行修改，從而優(yōu)化教學內(nèi)容。二是添加，也就是指在理解、把握教材的基礎(chǔ)上，適當?shù)貫閷W生增添一些貼近生活經(jīng)驗的教學素材，從而便于學生知識理解。三是刪減，即將教材中遠離生活實際，脫離現(xiàn)實生活的案例做出刪減，從而為教學效率做出保障。四是編排，即教師結(jié)合校情、學情，對課本中的素材調(diào)整和編排，從而使初中地理教材體系與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系得更加密切。

二、教學導入生活化，激發(fā)學習興趣

良好的開端是成功的一半。因此在課堂教學中，導入是十分重要的教學環(huán)節(jié)，通過導入可以幫助學生做好心理學習準備，從而促使學生在實際教學中，迅速地投入課堂學習狀態(tài)，由此可以看出課堂導入對教學效果產(chǎn)生直接影響。

而在初中地理教學生活化教學開展中，教師的課堂導入則可以采用生活方式，這樣可以使原本枯燥的地理知識變得“親切”起來，促使學生更加樂于接受地理知識，激發(fā)學生的地理學習興趣。如在學習《氣候的地區(qū)差異》這節(jié)課程教學中，教師若是在導入環(huán)節(jié)中，直白地將我國各地的氣候類型列舉出來，往往很難激起學生的學習興趣，但若是教師可以采用生活導入方式，向?qū)W生提出這樣的生活化問題，如“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜，猜一個地區(qū)？”很多學生都猜出是新疆吐魯番，但為何會產(chǎn)生這種生活現(xiàn)象，也許很多學生就會產(chǎn)生疑問。然后教師再順勢向?qū)W生引出溫帶大陸氣候的分布及表現(xiàn)特點，學生勢必可以快速地進入到學習狀態(tài)中，由此可以看出，生活化導入是一種可行的初中地理課堂導入教學方式，值得教師同仁引用借鑒。

三、課堂活動生活化，保障高效教學

初中地理是一門理論性較強的學科，在教學之中單純地依靠教師的課堂講解還是遠遠不夠的，而在生活化的初中地理教學中，教師應(yīng)該把握生活元素這一契機，為學生開展各種個性的生活化教學活動，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，并為初中地理教學效率做出保障。如在《氣候?qū)θ祟惢顒拥挠绊憽愤@節(jié)課程教學中，教師若是單純地向?qū)W生講解溫帶季風性氣候和亞熱帶季風性氣候?qū)ΜF(xiàn)實生活的影響，學生也許會感到枯燥煩悶、難以理解，但若是教師組織學生開展生活化的教學活動，將學生分為南方、北方兩個地域的代表，舉例說出生活中因為氣候的原因而造成南北方不同的地域活動特征，這樣教學頓時會輕松歡快很多，如有的學生提出北方的房子是平頂?shù)?，而南方的房子是尖頂?shù)龋@是因為南方降雨比北方多。再或者有的學生提出南方樹木常見不落葉，但北方樹木入冬就會落葉，這也是受氣候影響造成的。由此可以看出，生活化的教學方式，幫助學生化解了地理學習難度，并極大地提升了初中地理教學效率。

四、作業(yè)設(shè)計生活化，促進理解運用

課堂作業(yè)是課堂教學的重要組成部分，可以起到鞏固、內(nèi)化知識的作用，而傳統(tǒng)的地理作業(yè)布置方式，以教師依據(jù)書本知識為學生布置練習題的方式為主，這種作業(yè)布置方式機械性比較強，無法真正地將地理知識與學生的學習能力相結(jié)合，不能讓學生將地理知識運用到生活中去，因此無法實現(xiàn)理想的作業(yè)鞏固效果，作業(yè)布置還停留在字面上。而在生活化的初中地理教學中，應(yīng)該杜絕這種作業(yè)布置弊端，擺脫低效的作業(yè)布置模式，將生活之水引入課后作業(yè)中去，從而讓學生更好地感受地理、實踐地理。如在學習《氣溫與我們》這節(jié)課程教學中，為了能夠更好地讓學生感知氣溫的變化與影響，教師可以為學生布置一個“氣溫監(jiān)測”作業(yè)，如讓學生以小組為單位，對一周內(nèi)的氣溫變化情況進行監(jiān)測調(diào)查，并將監(jiān)測到的數(shù)據(jù)繪制成折線圖進行分析，這樣的作業(yè)布置方式，學生可以更好地了解晝夜溫差知識，以及一天中的最高氣溫溫度出現(xiàn)在幾點，學生通過自身的實踐行動，證明了教材知識的準確性，并在作業(yè)實踐過程中，將地理知識牢牢地印記在頭腦之中，因此可以更好地提升學生地理知識理解運用能力。

生活之中處處有地理。在初中地理教學中，教師能夠組織學生開展生活化的教學，可以為地理教學注入不竭的生命力，并讓學生真正成為地理學習的主人，因此在今后的初中地理教學中，教師有必要對初中地理教學中生活化教學開展做出更加深入的研究。

編輯 溫雪蓮