高中思想政治高效課堂模式探微

秦鵬暉

【摘 要】 高中思想政治探究式教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們只有讓學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實(shí)際，開啟創(chuàng)新思維的閘門，才能使學(xué)生探有所獲，越學(xué)越快樂。本文拋磚引玉，有待于大家深層次探討。

【關(guān)鍵詞】 愉悅氛圍；科學(xué)引導(dǎo)；以生為本；探究評價(jià)

高中政治新課標(biāo)要求教師樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”新理念，激勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究，努力培養(yǎng)學(xué)生務(wù)實(shí)求真的態(tài)度和創(chuàng)新精神。面對新形勢、新要求，每一個(gè)教師應(yīng)大膽嘗試探究式教學(xué)模式，循循善誘地啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，并找到解決具體問題的鑰匙。筆者在教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持以高中思想政治新課標(biāo)為指南，淺談踐行探究式教學(xué)活動(dòng)中的一些體會(huì)，期盼大家不吝賜教。

一、創(chuàng)設(shè)愉悅氛圍，誘發(fā)學(xué)生的探究情趣

充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是新課程改革中一道亮麗的風(fēng)景線，而教師在創(chuàng)設(shè)探究式教學(xué)情境時(shí)，除了考慮到情境在形式上活躍課堂氣氛的功效外，還需要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，從而有效誘發(fā)他們的探究情趣。

譬如：我在講授“價(jià)值規(guī)律”一節(jié)時(shí)，就應(yīng)用漫畫“帥哥殺雞”創(chuàng)設(shè)了“蛋市”銷售情境，先邀請了一個(gè)男生扮演養(yǎng)雞場的場主，4個(gè)女生扮演賣雞蛋的售貨員，另外八個(gè)學(xué)生扮演購買雞蛋者，在嘈雜的商品交易過程中，必須要求養(yǎng)雞場場主根據(jù)“蛋市”供求關(guān)系的變化靈活地作出多養(yǎng)雞還是適度殺掉蛋雞來減少損失的抉擇，其他學(xué)生針對養(yǎng)雞場場主的選擇作出相應(yīng)的評價(jià)。同時(shí)，在這一輕松愉悅的情境中，養(yǎng)雞場場主的每一次抉擇都能引起全體學(xué)生爭論得臉紅耳赤，達(dá)到了學(xué)以致用的美妙境界。由于上述教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際生活比較貼近，并具有較強(qiáng)的趣味性，從而讓學(xué)生享受到了探究思想政治知識的無窮樂趣。

二、加強(qiáng)科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在高中思想政治探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和管理者，學(xué)生是分析者和探究者，師生的地位雖然是平等的，但側(cè)重點(diǎn)各不相同，作為教師一定要善于啟發(fā)學(xué)生在探究過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題，善于解決問題。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在探究中遇到不能解決的問題，教師不能立即說出解決問題的具體辦法，而應(yīng)循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生找到解決問題的門徑；同時(shí)，針對一些典型性難以解決的問題，教師在精心點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行深入探究。

譬如，我在引導(dǎo)學(xué)生探究“金錢不是萬能的”這一內(nèi)容時(shí)，要求各學(xué)習(xí)小組圍繞“金錢的作用”這一話題暢談自己的觀點(diǎn)，組員之間也作出了恰如其分地點(diǎn)評，以利進(jìn)行深層次、多角度探究。有的學(xué)生認(rèn)為：如果到超市購物，只要有錢什么東西都能買得到；如果在旅游景點(diǎn)，只要有錢就能參觀任何一個(gè)地方；如果有錢，可以購置別墅、汽車。因此，金錢是萬能的。面對這一似乎“言之有理”的觀點(diǎn)，我沒有做出簡單的否定，而是通過相應(yīng)的實(shí)例加以引導(dǎo)，讓他們在深刻反思的基礎(chǔ)上感悟“金錢不是萬能的”的觀點(diǎn)。類似教學(xué)案例充分證明：在探究式教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生才是探究新知識的主人；教師只有不斷加強(qiáng)科學(xué)化的引導(dǎo)，才能使學(xué)生在探究活動(dòng)中展示自身的無窮魅力。

三、堅(jiān)持以生為本，提高學(xué)生分析解決問題的能力

“告訴我的我會(huì)忘記，給我看的我會(huì)記住，讓我參與的我會(huì)理解”是古希臘著名哲學(xué)家亞里士多德總結(jié)出來的至理名言，可見，探究式教學(xué)模式能開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，能提高學(xué)生的分析、解決問題的能力。

譬如：我在講授“農(nóng)業(yè)是國民經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)”一節(jié)時(shí)，面對大部分學(xué)生不了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意義以及實(shí)施農(nóng)村聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制的背景，就放開手腳讓學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)，以課題研究小組為單位實(shí)施（10人/組），讓他們利用雙休日走出校門，緊緊圍繞家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的良好形勢確定了如下研究課題：①《南通市農(nóng)業(yè)資源利用狀況及對策》；②《南通市農(nóng)村教育與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)系》；③《南通市大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工與銷售》。上述課題確定后，還需要讓學(xué)生化一段時(shí)間進(jìn)行深入調(diào)查研究，并予以書面記錄、整合，兩個(gè)月以后要求他們把完成的研究課題在課堂上進(jìn)行展示、交流、討論和評比。當(dāng)?shù)诙W(xué)年學(xué)生學(xué)習(xí)《要從整體上把握事物之間的聯(lián)系》這一哲學(xué)常識時(shí)，我再要求各課題小組展示他們的研究成果，其中，以《南通市大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工與銷售》為研究課題的學(xué)習(xí)小組上講臺展示如下成果：從大紅袍赤豆的播種、培植以及收獲后進(jìn)行加工的各個(gè)環(huán)節(jié)，甚至大紅袍赤豆的生產(chǎn)、加工以及主要的銷售渠道都作了詳細(xì)的書面總結(jié)，最后還對南通市大紅袍赤豆生產(chǎn)的發(fā)展提出了可行性的論證。這一教學(xué)案例充分說明了一個(gè)真諦：在探究式教學(xué)過程中，只有放手發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與，才能促使學(xué)生取得比較理想的探究成果。

四、優(yōu)化探究評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生活化問題意識

問題是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，但提出問題不是教師的專利，課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己獨(dú)特見解的問題也是探究式教學(xué)不可缺少的組成部分。面對學(xué)生提出挑戰(zhàn)性的問題，作為教師一定把握以下兩個(gè)環(huán)節(jié)：

其一，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激活學(xué)生的問題意識。在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生提出的各種問題，不管難易對錯(cuò)，教師都要充分地理解與尊重，不僅要合理表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，而且要善于發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)平平的學(xué)生的閃光點(diǎn)予以肯定，千萬不能大聲呵斥?？傊?，教師對學(xué)生提出的問題要隨機(jī)應(yīng)變、因人而異，促使學(xué)生逐步養(yǎng)成“學(xué)而思，思而疑，疑而問”的良好習(xí)慣。

其二，通過多種方式，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的考查。在評價(jià)學(xué)生探究新知識過程中，既可以是學(xué)生書面交流與教師口頭表述相結(jié)合，也可以是學(xué)生自評和互評。課堂上的檢測內(nèi)容必須講究科學(xué)化，盡量少考涉及基礎(chǔ)知識和信息記憶等問題，多考學(xué)生綜合素養(yǎng)的開放性問題，為學(xué)生樹立正確的問題意識鋪平道路。

高中思想政治探究式教學(xué)模式是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們只有讓學(xué)生熟悉教材的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合生活實(shí)際，開啟創(chuàng)新思維的閘門，才能使學(xué)生探有所獲，越學(xué)越快樂。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)坦言：在人的靈魂深處都有一種強(qiáng)烈的欲望，期待自己成為一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。但愿大家在今后的探究式教學(xué)實(shí)踐中，八仙過海，各顯神通，讓學(xué)生在探究新知識的星空中展翅飛翔。