科學(xué)從生活中來，科學(xué)向生活中去

宋麗萍

《小學(xué)科學(xué)新課標(biāo)》中指出：“小學(xué)階段科學(xué)概念的建構(gòu)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生熟悉的日常生活實(shí)際出發(fā)，探究活動盡量與生活中的實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系”。我們應(yīng)該認(rèn)識到“教育是兒童生活的準(zhǔn)備”，小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)，是學(xué)生“自己的科學(xué)”。教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的生活情境和探究活動，讓學(xué)生透過生活學(xué)科學(xué)。那么，我們該如何對待科學(xué)教學(xué)，把教學(xué)融入到生活中去呢？

一、創(chuàng)建生活化的教學(xué)情境

1.創(chuàng)建生活體驗情境

學(xué)生原有的知識儲備，在現(xiàn)實(shí)活動中的經(jīng)驗積淀以及他們在社會生活中所形成的許多樸素認(rèn)識，構(gòu)成了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的科學(xué)現(xiàn)實(shí)。適當(dāng)創(chuàng)設(shè)生活情境，把學(xué)生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們從內(nèi)心產(chǎn)生情感和求知欲，能夠更加自然主動地獲取知識。

例如在教學(xué)《聽聽聲音》一課時，首先播放了一段音頻，學(xué)生身臨其境，聽到了雞叫聲、風(fēng)聲、貓叫聲、狗叫聲……在熟悉的聲音中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還喚醒了學(xué)生對聲音的認(rèn)識，與此同時，讓學(xué)生展開討論：這些聲音是由什么物體發(fā)出的？我們還聽到過哪些聲音？生活化的情境，抽離了學(xué)生與科學(xué)知識之間的距離感，讓學(xué)生與科學(xué)知識更加貼近。

2.創(chuàng)建生活畫面情境

當(dāng)然，也不是每一個知識點(diǎn)都能做到讓學(xué)生身臨其境，很多生動的內(nèi)容列入教材后就成了抽象的概念，如果教師能把抽象的概念用畫面勾勒出來，喚醒學(xué)生的已有認(rèn)知，也可以幫助學(xué)生學(xué)好科學(xué)。

例如在教學(xué)《風(fēng)向和風(fēng)速》一課時，首先讓學(xué)生欣賞了風(fēng)吹過草原、吹過柳樹、吹過蘆葦叢的圖片，并問學(xué)生感受到了什么，學(xué)生熱切地回應(yīng)：感受到了風(fēng)。雖然風(fēng)看不見摸不著，但是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，一下子就真切地“感受”到了風(fēng)。這樣從生活實(shí)際中引入新課，學(xué)生就不會把科學(xué)知識想得那么高深莫測，其實(shí)它就在我們身邊，我們只要善于發(fā)現(xiàn)它。

二、創(chuàng)造生活化的探究活動

1.探究材料生活化

科學(xué)課程重在探索，學(xué)生也很喜歡像個科學(xué)家那樣進(jìn)行研究，一個個生動有趣而富有探究性的科學(xué)實(shí)驗充盈著課堂，學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，不僅能體驗到科學(xué)的樂趣，更發(fā)展了學(xué)生科學(xué)探究的能力，養(yǎng)成了科學(xué)探究的思維，形成了善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)探究，就必然需要探究材料，我們發(fā)現(xiàn)，材料一旦脫離了學(xué)生的生活，在探究實(shí)驗時，學(xué)生就提不起興趣，同時也分散了學(xué)生的注意力，而且脫離學(xué)生生活的材料也比較難獲得。

在探索尺子的音高變化時，首先問學(xué)生：尺子伸得越長，音高會發(fā)生變化嗎？學(xué)生有的猜測尺子伸得越出，音高越高，有的猜測尺子伸得越長，音高越低。于是和學(xué)生制定實(shí)驗計劃來驗證自己的猜想：第一次將尺子伸出桌面8cm，撥動尺子。第二次將尺子伸出桌面12cm，撥動尺子。第三次將尺子伸出桌面16cm，撥動尺子。第四次將尺子伸出桌面20cm，撥動尺子。要求撥尺子時力度基本保持一致，并把聽到的、看到的記錄下來。制定好計劃后，學(xué)生分小組用尺子做起了實(shí)驗，最后發(fā)現(xiàn)尺子伸得越長，振動越慢，音高越低。尺子是學(xué)生常用的文具之一，對撥尺子的游戲?qū)W生也并不陌生，在課上讓學(xué)生撥尺子來探索科學(xué)知識，學(xué)生在熟悉的活動中不知不覺就主動探索到了知識。

2.探究活動生活化

我們所用的教材在編排上科學(xué)合理，貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在觀察體驗中學(xué)習(xí)。小學(xué)生好動，如果能把他們好動的天性和科學(xué)實(shí)驗結(jié)合在一起，想必學(xué)生一定興趣高昂，探索實(shí)驗必定事半功倍。

在教學(xué)《運(yùn)動起來會怎樣》時，就和學(xué)生好好動了一回。學(xué)生已經(jīng)知道運(yùn)動之后骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉都發(fā)生了變化，當(dāng)問到學(xué)生還有什么變化時，學(xué)生想到了呼吸和心跳會加快，隨即就有學(xué)生想知道運(yùn)動后呼吸和心跳會加快多少。為了驗證學(xué)生的猜想，我們設(shè)計了運(yùn)動后測量1分鐘呼吸和心跳次數(shù)的實(shí)驗。運(yùn)動前讓學(xué)生測好了1分鐘呼吸和心跳的次數(shù)，然后在音樂聲中，學(xué)生離開座位，做起了深蹲運(yùn)動，做完運(yùn)動后學(xué)生一個個氣喘吁吁但面露微笑，最后馬上測量運(yùn)動后1分鐘呼吸和心跳的次數(shù)。在實(shí)驗前學(xué)生已經(jīng)知道呼吸和心跳會加快，但看到實(shí)驗數(shù)據(jù)時還是有點(diǎn)驚訝。接著和學(xué)生探討為什么會加快，學(xué)生始終注意力集中，興趣滿滿。

三、創(chuàng)設(shè)生活化的課外活動

1.科學(xué)作業(yè)的生活化

生活化的科學(xué)課外作業(yè)既能鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識，又有助于學(xué)生將課堂學(xué)得的科學(xué)知識、技能運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中，解決一些簡單的生活問題，學(xué)以致用的同時也培養(yǎng)了動手、觀察、思考能力。學(xué)生形成了課內(nèi)外知識的連接，在生活中遇到的各種問題，就會積極思考，勇于探索，在課堂上學(xué)習(xí)知識，也會更加專注，興趣濃厚。

在學(xué)習(xí)天氣這一單元時，給學(xué)生布置了一個任務(wù)：天氣學(xué)習(xí)一個月，每天氣象細(xì)觀察，簡單記錄長堅持，日積月累找規(guī)律。通過讓學(xué)生記錄每天的天氣現(xiàn)象、溫度、風(fēng)向和風(fēng)速等簡單信息，來總結(jié)整個9月的天氣變化的特點(diǎn)，同時讓學(xué)生思考這一季節(jié)里，人們的生活、生產(chǎn)有什么特點(diǎn)？學(xué)生對觀察天氣非常感興趣，也并不覺得這是負(fù)擔(dān)，所以都圓滿地完成了任務(wù)。

2.生活實(shí)際的科學(xué)化

學(xué)生通過學(xué)習(xí)探索，掌握了科學(xué)知識，而這些科學(xué)知識能應(yīng)用到生活中去，才算真正是有價值的。

學(xué)習(xí)食物這一單元時，學(xué)生了解到我們所需要的各種營養(yǎng)都來源于食物，而不同的食物提供了不同的營養(yǎng)。而且我們對各種營養(yǎng)的需求是不同的，這些營養(yǎng)必須合理搭配，才能保證我們正常生活和成長。學(xué)生們也了解到以前一天的食物安排有些是不合理的，他們躍躍欲試，想制定一天的合理膳食食譜。各個小組齊心協(xié)力，完成了好幾份大家公認(rèn)的好食譜，還倡議家長們按照自己制定的食譜來買菜，自豪感油然而生。

脫離生活的科學(xué)是不完整的，只有當(dāng)科學(xué)和生活緊密地聯(lián)系在一起，科學(xué)才有了生命力和價值。在科學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主探究、動手實(shí)踐、合作交流的情境，讓科學(xué)教學(xué)充滿生活氣息，讓科學(xué)課堂充滿生動有趣的生活情境。總之，生活中處處有科學(xué)，它每時每刻都影響著我們的學(xué)習(xí)與生活，這就要求同學(xué)們學(xué)會觀察，做生活的有心人，在肥沃的生活土壤中去收獲成長！