三大抓手，實現(xiàn)閱讀課堂的有效性

馮美芬

【摘 要】 閱讀是中小學語文教學的一個重要組成部分，閱讀教學效果的達成度不僅決定著語文教學效果的達成，還決定著學生其他學科的學習效果。為此，我們小學語文教師必須高度重視小學閱讀課堂的效果達成，教師要結(jié)合小學生的性格特點和心理需求，迎合學生的興趣愛好，為學生營造一個想閱讀、愛閱讀、會閱讀、善閱讀的閱讀氛圍，開啟學生幸?？鞓返拈喿x之旅。

【關(guān)鍵詞】 閱讀；幸福；課堂；小學

提起語文課堂教學，閱讀是必不可少的重要教學項目，承載著學生認識語言文字和積淀豐富語言文化知識的重任。傳統(tǒng)的閱讀教學注重以學生的自我研讀為主，忽略了學習策略和過程指導(dǎo)，忽略了閱讀與聽說寫等方面的聯(lián)系，也就難以真正豐富學生的認知感思，難以真正調(diào)動他們學習語文的激情。注重朗讀引導(dǎo)，突出合作探究和書寫讀感等方法引導(dǎo)，不僅破解上述問題，更有助于學生在主動研讀中形成豐富的體驗，提升閱讀理解效果。

一、朗讀開路，豐富語感

語文課堂應(yīng)該首先是書聲瑯瑯，朝氣蓬勃的，應(yīng)該是學生與文本進行直言對話的再現(xiàn)。這種書聲應(yīng)該是學生認識和使用語文必不可少的，更是激活其思維靈感的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)鼓勵學生多朗讀語篇，讓他們自我感知更有深度與意義，讓學生在朗讀中走進文本、理解文本、感悟文本。以朗讀為前提，便于學生主動與文本深入對話，形成獨特的認知體驗和深刻印象，在豐富而深刻的朗讀訓(xùn)練中，積累語感，提升素養(yǎng)。

結(jié)合課文表達內(nèi)容，引導(dǎo)學生深度朗讀，能讓學生形成豐富的感知。如，在學習徐秀娟的《灰椋鳥》時候，為了幫助學生體味對灰椋鳥的喜愛和對林場工人辛勤勞動的敬仰之情，不妨建議學生運用反復(fù)朗讀的方式予以理解。很多同學在朗讀中能夠緊扣作者的表達心情，對“夕陽漸漸西沉后……這幾只剛剛落在枝頭上，那幾只又馬上撲棱棱地飛起……樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個刺槐林和竹林成了一個天然的俱樂部”的描述更是有了不一般的認知。很多同學認為灰椋鳥貌不驚人，但表現(xiàn)出的不凡活力和團結(jié)精神更是象征了林場工人，給了我們更多的啟發(fā)和鼓舞，從課文的表述內(nèi)容出發(fā)，多建議學生認真朗讀和仔細揣摩，能讓課文更有厚重感。

騰出時間和空間，多給學生朗讀，讓他們在口言腦思中產(chǎn)生獨特認知。教師可以建議學生對精彩表達予以反復(fù)朗讀，引導(dǎo)他們在自信品味中說出獨特感知，運用多元表達形式交流感知，能夠彌補朗讀理解的不足，深化理解。

二、合作探究，各抒己見

千人讀哈姆雷特有千樣，鼓勵學生在深入交流中說出自己的感思，定能在豐富思維情感中形成獨特見解。教師借助合作探究，給學生提供自由傾訴和討論爭辯的載體，可以讓課堂教學更有生機和活力。任務(wù)合作探究的過程，就是學生自我理解由感性不斷向理性深入的過程，為學生營造相互學習和切磋的機會，讓學生在彼此傾訴交流中碰撞思維。

任務(wù)合作，能讓學生的感思多姿多彩。如，在《嫦娥奔月》教學中，圍繞后羿、嫦娥、逢蒙等不同人物的特征，根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展，可引導(dǎo)學生思考如下的問題：后羿是怎樣贏得當?shù)匕傩兆鹬氐?？逢蒙為何要想得到仙藥？嫦娥為何要吞服那顆仙藥？教師可建議學生運用同桌交流的方式思考第一問題，讓他們找出后羿武藝高超，射掉了9個太陽，讓老百姓跳出了火熱，過上了正常生活，贏得了百姓的尊重。對后兩個問題，可建議學生運用小組討論的形式進行交流，鼓勵他們從人物的心理、動作、肖像描寫等角度，來深入剖析當時情景下嫦娥與逢蒙的各自心理活動。有的同學說，假如嫦娥不吃掉那顆仙藥，不僅會讓逢蒙得逞，還會禍害人間其他的百姓，等等。

創(chuàng)設(shè)多樣化的話題，引導(dǎo)學生多建言獻策，有助于激活他們的思維。合作探究，則為學生的交流提供互動交流平臺。教師應(yīng)多鼓勵學生介紹閱讀的收獲和方法，幫助他們在歸納和主動提煉的基礎(chǔ)上互動、交流，讓理解更有深度、更有廣度。

三、課堂隨筆，深度解讀

讀寫結(jié)合是學習語文的有效途徑，更是培養(yǎng)學生深度解讀的重要基石，一方面提升學生的閱讀能力和理解能力，另一方面訓(xùn)練學生的寫作能力，雙管齊下。閱讀為寫作提供了豐富的表達素材，讓學生在日積月累的過程中獲得真切認知和深刻感悟。圍繞閱讀發(fā)現(xiàn)，寫出自己的體驗、感悟，是實現(xiàn)閱讀認知二次飛躍發(fā)展的必然需要。教師組織課堂隨筆，能讓學生由單純的閱讀者向主動表達者轉(zhuǎn)變，產(chǎn)生富有深度的觀點，增強語言表達的激情與潛能。

抒寫讀感，能讓學生在讀有所思的過程中，沉淀多樣化的理解。如，在《二泉映月》閱讀教學指導(dǎo)中，可建議學生運用讀書筆記的形式找出自己認為精彩處，并根據(jù)理解感知運用課堂隨筆的形式予以呈現(xiàn)。有的同學就“月光照水，水波映月，樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩……愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)……”寫出了自己的認知：這是阿炳在經(jīng)歷了諸多的人間疾苦的基礎(chǔ)上，獲得的內(nèi)心寫照，更多流露出自己對音樂的熱愛。有的同學在閱讀了上述內(nèi)容后認為，這是阿炳熱愛生活的表現(xiàn)，從熱愛音樂寫起，表達了自己熱愛家鄉(xiāng)，熱愛大自然啟發(fā)我們做生活的有心人，從生活中發(fā)現(xiàn)表達的源泉，這是必不可少的。

課堂隨筆運用，能夠讓學生深度解讀文本，多從其中值得玩味和揣摩的地方表達情懷，讓閱讀更有意義和深度。從而進一步提升閱讀的效果和價值，讓學生在閱讀中樂此不疲，滿載而歸。教師教學中，應(yīng)突出隨筆的自由化、多元化和簡潔化的特征，鼓勵學生有針對性表達，為他們的自由想象插上騰飛的翅膀。

由此可見，提升語文閱讀的有效性，應(yīng)在尊重學生個體差異的基礎(chǔ)上，為學生創(chuàng)設(shè)自由朗讀和互動交流的氛圍，引導(dǎo)他們在互動的過程中積淀情感。鼓勵學生張大嘴巴朗讀，多與同學交流，讓閱讀成為語文學習的內(nèi)在需求和良好習慣，提升閱讀效果，滿足學生的多樣化認知發(fā)展需要。

【參考文獻】

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