高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)“校企合作、產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式研究

[摘 要]本文以社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求為出發(fā)點(diǎn)，首先梳理了財(cái)務(wù)人員面臨的挑戰(zhàn)，進(jìn)而調(diào)研并剖析了高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，最后分析了“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式，希望能夠?yàn)楦呗氃盒?huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式;高職院校;產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2018.20.091

[中圖分類號(hào)]G712.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2018）20-0-02

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)新常態(tài)的大背景下，傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全適應(yīng)企業(yè)的多樣性需求。2014年2月26日，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)主持召開了國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出了要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本發(fā)展思路，倡導(dǎo)開展校企合作聯(lián)合招生，聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。在當(dāng)前形勢(shì)下，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)探索“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式具有重要的意義。

1? ? ?財(cái)務(wù)（會(huì)計(jì)）人才面臨的挑戰(zhàn)

1.1? ?信息技術(shù)的挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，未來(lái)人類社會(huì)將面臨基于信息技術(shù)的崗位洗牌，會(huì)計(jì)相關(guān)工作將面臨巨大的挑戰(zhàn)。2017年，美國(guó)BBC借助于劍橋大學(xué)研究者M(jìn)ichael Osborne和Carl Frey的數(shù)據(jù)體系總結(jié)出了365種職業(yè)在未來(lái)的“被淘汰概率”，會(huì)計(jì)排在第3位，被淘汰概率為97.6%，這個(gè)結(jié)果給會(huì)計(jì)人員帶來(lái)了前所未有的沖擊。大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘和移動(dòng)支付等信息技術(shù)，使傳統(tǒng)的賬務(wù)處理方法不再適應(yīng)當(dāng)前的核算和報(bào)賬要求，核算方法亟需改進(jìn)。

1.2? ?人工智能的挑戰(zhàn)

2017年5月，“德勤財(cái)務(wù)機(jī)器人”首次在公眾面前亮相，其具有錄入、合并和匯總數(shù)據(jù)的功能，并能勝任監(jiān)管和管理工作。2017年5月，普華永道推出“機(jī)器人流程自動(dòng)化解決方案”。2017年6月，安永推出“安永智能機(jī)器人”，機(jī)器人流程自動(dòng)化（RPA）是向業(yè)務(wù)流程捆綁和外包變革邁進(jìn)的又一步，RPA的應(yīng)用將極大減少人為從事基于某些標(biāo)準(zhǔn)、大批量活動(dòng)的需求，分為流程分析及機(jī)器人匹配、供應(yīng)商選擇及簽約、實(shí)施支持等內(nèi)容。上述人工職能的開發(fā)和應(yīng)用，對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人員來(lái)講將是巨大的挑戰(zhàn)，需要會(huì)計(jì)人員及時(shí)轉(zhuǎn)型，補(bǔ)充新的知識(shí)和技能，以應(yīng)對(duì)不斷變化的外部環(huán)境。

1.3? ?財(cái)稅政策不斷變化的挑戰(zhàn)

優(yōu)秀的財(cái)務(wù)人員除了要具有良好的職業(yè)道德，更重要的是要具有扎實(shí)的專業(yè)技能，要隨時(shí)掌握國(guó)家財(cái)稅政策的變化并能及時(shí)應(yīng)對(duì)這些變化，并將新政策納入企業(yè)賬務(wù)核算、財(cái)務(wù)咨詢、稅收籌劃和審計(jì)中并進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。財(cái)稅政策的變化主要體現(xiàn)在《中華人民共和國(guó)會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》《稅法》的制定和不斷的修訂，財(cái)稅政策隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地調(diào)整和修改，財(cái)務(wù)人員要及時(shí)學(xué)習(xí)不斷變化和調(diào)整的財(cái)稅政策，這對(duì)一些不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)的財(cái)務(wù)人員來(lái)說(shuō)又將是一個(gè)比較大的挑戰(zhàn)。

2? ? ?高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

從1980年初建立職業(yè)大學(xué)至今，我國(guó)高職教育已經(jīng)走過(guò)了30多年的發(fā)展歷程。雖然教育部一直提倡高職教育要以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線，但是這一觀念在理工科的教學(xué)中貫徹得較好，但在高職文科專業(yè)尤其是經(jīng)管類專業(yè)還存在諸多問(wèn)題，尤其是會(huì)計(jì)專業(yè)更是問(wèn)題突顯。

2.1? ?人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確

經(jīng)過(guò)調(diào)研大量高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，發(fā)現(xiàn)很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)盲目模仿本科院校，課程設(shè)置也偏重高難度的理論課程，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生理論知識(shí)薄弱的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生是掌握專業(yè)技能的專業(yè)人才而非兼顧理論研究與實(shí)務(wù)操作的全才。從這個(gè)層面上要區(qū)別于普通高等教育，同時(shí)和中等職業(yè)教育相比，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

2.2? ?課程設(shè)置不科學(xué)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高等教育和中等教育，必須以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，即培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新性的技術(shù)技能人才。課程設(shè)置不科學(xué)，首先是學(xué)制安排不科學(xué)，根據(jù)課題組的統(tǒng)計(jì)，80%以上的高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)采用的是理論與實(shí)踐相分離的培養(yǎng)模式，即在學(xué)校學(xué)習(xí)2年，剩下1年時(shí)間去企業(yè)實(shí)習(xí)。這樣的培養(yǎng)模式導(dǎo)致在校時(shí)間短，很多專業(yè)課程無(wú)法開設(shè)，或者不得不盡量壓縮課時(shí)。同時(shí)，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程安排不合理，沒有考慮課程之間的邏輯關(guān)系和知識(shí)的遞進(jìn)性，從而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很被動(dòng)，也給教學(xué)帶來(lái)了很多麻煩，不能培養(yǎng)出擁有完善專業(yè)知識(shí)體系、動(dòng)手能力強(qiáng)的技能型人才。

2.3? ?校企合作無(wú)實(shí)質(zhì)進(jìn)展

校企合作是近年來(lái)會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)大力提倡的教學(xué)模式之一，很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)為了順利通過(guò)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，都在提倡大力推進(jìn)校企合作。但實(shí)際操作時(shí)，校企合作卻僅停留在宣傳層面，很多企業(yè)人員沒有參與學(xué)校的教學(xué)，很多教師也從不參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程，僅憑經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)多，但實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重欠缺。

2.4? ?“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

“雙師型”教師是高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的主力軍，各個(gè)高職院校應(yīng)該鼓勵(lì)教師到會(huì)計(jì)師事務(wù)所或工商企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，考取會(huì)計(jì)相關(guān)的職業(yè)資格證書，且骨干教師頂崗實(shí)習(xí)應(yīng)作為教師的日常工作，而不是在教師完成學(xué)校教學(xué)任務(wù)之外再安排暑假實(shí)踐強(qiáng)迫教師到企業(yè)工作，從而無(wú)法保證教師精力，效果也不理想。很多教師由于暑期要參與各種培訓(xùn)，還要申報(bào)、撰寫各級(jí)課題，還要發(fā)表論文、參編教材，到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)也只能流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和效果。

2.5? ?畢業(yè)生所掌握的知識(shí)技能與企業(yè)需求脫節(jié)

由于學(xué)校重視程度不夠、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施不能保障實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)、教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)欠缺、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，再加上高職院校學(xué)生自律能力較差，理論課程難以理解等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)、實(shí)務(wù)操作能力不達(dá)標(biāo)，無(wú)法與企業(yè)需求相適應(yīng)。用人單位無(wú)法找到合適的人才，高校培養(yǎng)的學(xué)生也找不到合適工作，開始出現(xiàn)“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”3方互相抱怨的惡性循環(huán)。

3? ? ?“產(chǎn)教融合、校企合作”人才培養(yǎng)模式探索

2014年，國(guó)務(wù)院在《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中指出，著力推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑之一。開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善各層面的支持政策，推進(jìn)校企一體化育人，有利于培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，且與企業(yè)零對(duì)接的高素質(zhì)、技能型人才。

3.1? ?創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

高職院校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前的國(guó)家政策和經(jīng)濟(jì)發(fā)展態(tài)勢(shì)，開發(fā)和制定體現(xiàn)校企合作的人才培養(yǎng)模式，是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑之一。在“校企合作、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校和企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)方案，將企業(yè)對(duì)人才的綜合需求動(dòng)態(tài)反映在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、能力要求及課程設(shè)置中，使人才培養(yǎng)目標(biāo)更符合國(guó)家政策及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，人才培養(yǎng)規(guī)格更加符合市場(chǎng)需求，能力要求更加綜合，課程設(shè)置更加科學(xué)，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)系更加緊密，產(chǎn)業(yè)需求和教學(xué)過(guò)程銜接更加協(xié)調(diào)，學(xué)生技能和企業(yè)需求更加融合的效果。

3.2? ?深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企深度合作

高職院校應(yīng)堅(jiān)持實(shí)行校企合作、產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式，成立由校外行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)專家、專職教師組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，在對(duì)市場(chǎng)需求、學(xué)生專業(yè)認(rèn)知和教師授課狀況進(jìn)行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂以社會(huì)需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方案，并在人才培養(yǎng)實(shí)施過(guò)程中實(shí)時(shí)反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，高職院校要在課程設(shè)置、教育教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程實(shí)施、理論與實(shí)訓(xùn)課程考核方式、頂崗實(shí)習(xí)形式和證書獲取制度等方面，進(jìn)行以強(qiáng)化育人為目標(biāo)的創(chuàng)新。

3.3? ?校企共同制定合理的課程體系

以全面實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育及心理健康教育貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程，科學(xué)合理規(guī)劃課程體系，形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的課程開發(fā)機(jī)制，在專業(yè)課程內(nèi)容、開設(shè)學(xué)期、教學(xué)過(guò)程等方面形成體現(xiàn)職業(yè)教育特色、產(chǎn)教融合、動(dòng)態(tài)調(diào)整的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。在具體實(shí)施過(guò)程中，學(xué)校專業(yè)教師提供扎實(shí)的理論知識(shí)并解讀最新的財(cái)稅政策，合作企業(yè)提供有針對(duì)性的案例，技術(shù)公司負(fù)責(zé)課程資源的開發(fā)和投放，專業(yè)老師、校企企業(yè)及課程資源開發(fā)公司實(shí)現(xiàn)“共同投入、共同開發(fā)、共享成果”的課程體系開發(fā)模式，實(shí)現(xiàn)課程資源的互惠共享。

3.4? ?加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

高職院校應(yīng)根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策制定本?！半p師型”教師建設(shè)的指導(dǎo)性文件，認(rèn)真落實(shí)教師下企業(yè)掛職鍛煉的政策，安排下企業(yè)實(shí)踐的教師填寫實(shí)踐日志并撰寫實(shí)踐報(bào)告。同時(shí)，高職院校要執(zhí)行“五年一周期”的教師全面培訓(xùn)制度，制訂教師發(fā)展5年規(guī)劃，有組織、有計(jì)劃地派出教師積極參加國(guó)家級(jí)和省級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)骨干教師會(huì)計(jì)培訓(xùn)，并不間斷地到校企合作企業(yè)進(jìn)行定崗掛職，改善教師理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作相脫節(jié)的情況。此外，高職院校要鼓勵(lì)專業(yè)課教師考取專業(yè)擬合度高的“會(huì)計(jì)師”“高級(jí)會(huì)計(jì)師”“注冊(cè)會(huì)計(jì)師”等職業(yè)證書。

3.5? ?引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）提出，建立以崗位職責(zé)要求為基礎(chǔ)，以品德、能力和業(yè)績(jī)?yōu)閷?dǎo)向，科學(xué)化、社會(huì)化人才評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)機(jī)制。人才評(píng)價(jià)機(jī)制在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮著重要的基礎(chǔ)和引導(dǎo)作用。會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)兼顧科學(xué)性、全面性、動(dòng)態(tài)可調(diào)整性和可操作性。此外，高職院校應(yīng)根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)要求，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，制定學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方參與的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定科學(xué)合理且可執(zhí)行的人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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