信息化教學(xué)技術(shù)在中職數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用

葉安安

摘 要：信息化時代，傳統(tǒng)的“粉筆+黑板+試卷”的授課模式已經(jīng)無法滿足課堂教學(xué)的需求，因此我們應(yīng)當(dāng)利用信息化教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)數(shù)學(xué)；信息化教學(xué)；中職學(xué)生

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)和抽象及中職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，均導(dǎo)致目前數(shù)學(xué)課堂氣氛差，學(xué)習(xí)效率低的現(xiàn)象。中職數(shù)學(xué)信息化教學(xué)能夠幫助我們解決現(xiàn)有教學(xué)問題，通過信息化教學(xué)模式的引進(jìn)，可以極大的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛，培養(yǎng)中職學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、中職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在中職數(shù)學(xué)的教學(xué)中注入式、填鴨式的教學(xué)方法仍占主導(dǎo)地位。中職學(xué)生一般在前兩年學(xué)完數(shù)學(xué)課程中的新知識，在第三年以對付高職入學(xué)考試為目的進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，反復(fù)練習(xí)，而課堂的教學(xué)方式則以黑板式教學(xué)為主。中職學(xué)生的起點較低，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，數(shù)學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)而抽象的知識體系常常讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。同時，教師在課堂上被動式的教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的依賴性，學(xué)生遇到新的問題不是自主思考，而是等待老師講解整個解題過程。久而久之，學(xué)生失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，造成課堂氣氛死板，聽課效率低等現(xiàn)象。同時，中職學(xué)生不能夠科學(xué)的安排課后時間，自主看書和學(xué)習(xí)的能力較差。這些都會導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率差，升學(xué)考試成績不理想。因此，在信息化時代下，將信息化教學(xué)手段引入數(shù)學(xué)課堂，將抽象的數(shù)學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為具體的圖畫、動畫等內(nèi)容，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，改善課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

二、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課程信息化教學(xué)模式的設(shè)計與實施

信息化教學(xué)課堂在計算機網(wǎng)絡(luò)教室開展，利用PPT、FLASH、視頻錄制等軟件根據(jù)教學(xué)計劃設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，同時借助于數(shù)字化教學(xué)平臺上傳教學(xué)資源、合理編排練習(xí)題，保證學(xué)生能夠完成預(yù)習(xí)、訓(xùn)練、檢測、評價的學(xué)習(xí)過程。具體教學(xué)設(shè)計如下：

（一）課前預(yù)習(xí)。教師通過視頻錄制軟件錄制預(yù)習(xí)微課視頻上傳教學(xué)平臺并在平臺中發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)；學(xué)生通過手機或電腦下載查看教師發(fā)布的微課視頻及電子課本，完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師及時導(dǎo)出任務(wù)完成情況表，根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況調(diào)整授課策略。在教學(xué)平臺中，教師可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，測驗評分等，及時掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（二）課堂實施。在課堂教學(xué)過程中，教師通過多媒體課件向?qū)W生展示圖片、動畫，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生利用電腦操作動態(tài)課件進(jìn)行數(shù)學(xué)實驗，自主探究學(xué)習(xí)。同時教師在教學(xué)平臺上開展答疑討論，課堂練習(xí)，闖關(guān)小游戲等活動，學(xué)生利用電腦參與，教師可以及時導(dǎo)出學(xué)生的完成情況并進(jìn)行評價。利用Flash動畫、動態(tài)課件、班課教學(xué)平臺化抽象為具體，降低學(xué)習(xí)難度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其分析問題、解決問題的能力；教學(xué)平臺使教師能夠及時、便捷地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況；答疑討論，闖關(guān)小游戲等活動豐富了課堂教學(xué)方式，同時可以檢驗學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，化難為簡、寓教于樂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，課后布置基礎(chǔ)篇和拓展篇兩個方面的作業(yè)?；A(chǔ)篇對本節(jié)知識點的考察，拓展篇即是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特性，要求學(xué)生自主研究相關(guān)原理，并將拓展作業(yè)成果分享在班課教學(xué)平臺中進(jìn)行互評。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計?，F(xiàn)在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的成績評價體系還是以期末考試的成績?yōu)橹鳎瑢W(xué)生在課堂上被動的學(xué)習(xí)，僅僅掌握老師講過的例題，在考試中遇到稍有變形的題目，就解答不出來，因此考試成績往往不理想。因此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建信息化教學(xué)成績評價體系，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，參與課堂的比重。綜合性的考核體系可以分為三個方面：

（1）課前，教師通過學(xué)生的資源查看、教材學(xué)習(xí)等詳情，評價學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況。

（2）課中，教師通過學(xué)生的課堂出勤、活動參與等詳情，評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。

（3）課后，通過與專業(yè)相結(jié)合的拓展作業(yè)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，作業(yè)上傳班課平臺，師生互相交流，進(jìn)行開放性評價。

三、教學(xué)反思

利用信息化教學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式跟傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容化抽象為具體，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂氣氛。

（一）信息化教學(xué)能夠充分的體現(xiàn)學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性。學(xué)生在課前、課中、課后利用信息化設(shè)備學(xué)習(xí)教師提供的信息化教學(xué)資源，突破了時間和空間的限制。

（二）信息化教學(xué)手段能夠提高課堂教學(xué)效果。多媒體教學(xué)通過圖形、動畫將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變直觀，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；班課教學(xué)平臺整合學(xué)習(xí)資源，提供多樣化的課堂活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；電腦和手機等信息化設(shè)備在課堂上的合理利用，提高了學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）信息化教學(xué)有助于實現(xiàn)多元化的評價機制。教師通過信息化教學(xué)平臺的學(xué)生學(xué)習(xí)情況表能夠快速，便捷地掌握學(xué)生的出勤、課堂參與度、作業(yè)完成等情況。從而實現(xiàn)了課前、課中、課后多元化的評價機制。

最后，信息化教學(xué)手段有利于教師開展啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)。真正的體現(xiàn)了“做中學(xué)，做中教”的教學(xué)理念。

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