芻議農(nóng)村高中學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

何錦子

摘 要：“勤于思考 自主學(xué)習(xí)”直接決定著學(xué)生能夠撬動(dòng)自身多大的才情智慧投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，這也是教師對(duì)學(xué)生的重要培養(yǎng)目標(biāo)。本文正是基于這一背景，從農(nóng)村高中數(shù)學(xué)的角度切入，結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例，從學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響因素及教學(xué)策略進(jìn)行闡述，以期能夠給一線農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教師帶來(lái)啟迪與思考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)生；高中數(shù)學(xué)；自主習(xí)慣

對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的“主人翁精神”，能夠發(fā)自內(nèi)心地從學(xué)習(xí)的初衷和目的出發(fā)去強(qiáng)化自己的主體意識(shí)。教師要科學(xué)合理地在日常的教學(xué)活動(dòng)中，有意識(shí)地采用多種教學(xué)策略來(lái)滲透對(duì)學(xué)生這一習(xí)慣的培養(yǎng)：

一、問(wèn)題拋設(shè) 指引方向

在翻看教材，接觸陌生的知識(shí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)知道要從哪里入手，怎樣去捕捉到教材所介紹的知識(shí)，重點(diǎn)在哪里，關(guān)鍵在哪里，唯有學(xué)生“學(xué)之有道 思之有法”，才不會(huì)像無(wú)頭蒼蠅一樣不知所措，因此，要培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以通過(guò)問(wèn)題拋設(shè)，指引方向的方式去啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生是一步一步地，從具體的問(wèn)題入手去理順知識(shí)，再?gòu)闹R(shí)中聚焦關(guān)鍵，接著從關(guān)鍵知識(shí)中去思考具體問(wèn)題，再?gòu)木唧w問(wèn)題得出規(guī)律性的思路與方法。這種循序漸進(jìn)的方式，恰恰是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能慢慢地在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

二、主題任務(wù) 小組合作

農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)比較薄弱而自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成又有賴于學(xué)生的自律行為，為了更好地幫助學(xué)生戒除惰性習(xí)慣，教師可以設(shè)計(jì)主題任務(wù)，讓學(xué)生以小組合作的方式來(lái)開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。以《直線與方程》為例，在這一章節(jié)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位來(lái)自主學(xué)習(xí)《直線的方程》這一知識(shí)點(diǎn)，并最終向大家展示本小組的學(xué)習(xí)成果。在這個(gè)半開放性的主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，小組內(nèi)的每一名成員都要發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性來(lái)自主學(xué)習(xí)知識(shí)，尤其是在成果展示方式的選擇上。例如，僅僅是介紹“直線方程的幾種形式”這一知識(shí)點(diǎn)上，有的小組會(huì)以表格的方式來(lái)羅列出點(diǎn)斜式、斜截式、兩點(diǎn)式、截距式、一般式這五種形式的已知條件、方程、適用范圍。有的小組會(huì)以樹狀圖等思維導(dǎo)圖的形式來(lái)羅列知識(shí)點(diǎn)。有的小組會(huì)以“規(guī)則+實(shí)例”的方式來(lái)闡述等等。這些都是不同學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的不同成果。它考驗(yàn)的恰恰是每一個(gè)人的自主學(xué)習(xí)能力與特征。在這種主題任務(wù)的小組合作中，集體學(xué)習(xí)的氛圍一方面會(huì)更好地激勵(lì)每一個(gè)人的主觀能動(dòng)性，另一方面也會(huì)約束與提醒每一個(gè)人的自我約束能力。在大環(huán)境與大氛圍的影響下，學(xué)生也會(huì)更自然地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[1]。

三、能力分層 適配培養(yǎng)

不同學(xué)生由于能力高低，其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)也存在時(shí)間的長(zhǎng)短與步驟的緊緩，針對(duì)這一情況，教師也可以采用能力分層的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適配培養(yǎng)。比如，將學(xué)生按照能力由低到高，分別分為基礎(chǔ)層、提高層與拔尖層。以《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》為例，基礎(chǔ)層的學(xué)生其自主學(xué)習(xí)目標(biāo)在于能夠掌握基本的概念與規(guī)則，例如能夠?qū)⒉煌呛瘮?shù)的定義域、值域、圖像、奇偶性、單調(diào)性、周期、最值、對(duì)稱軸、對(duì)稱中心都梳理出來(lái)。提高層的學(xué)生能夠嘗試自己來(lái)解答較為簡(jiǎn)單的習(xí)題。拔尖層則能夠嘗試自己來(lái)解答難度偏高或者是融合了其他板塊知識(shí)的習(xí)題。當(dāng)每個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生都能夠完成自主學(xué)習(xí)時(shí)的任務(wù)目標(biāo)時(shí)，其成就感也會(huì)給學(xué)生極大的信心，尤其是學(xué)習(xí)意識(shí)本身就比較薄弱的農(nóng)村學(xué)生，更是需要這種由內(nèi)而外的信心來(lái)不斷地進(jìn)行自我勉勵(lì)。與此同時(shí)，不同能力層級(jí)的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)的方法也會(huì)存在差異，唯有學(xué)生采用適配于自己的方法時(shí)，其效果才會(huì)更好，其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才會(huì)更加牢固與持久[2]。

四、鼓勵(lì)啟發(fā) 過(guò)程幫扶

與城市學(xué)校相對(duì)比而言，由于農(nóng)村學(xué)校的信息接受速度較慢，教學(xué)資源較不豐富，學(xué)習(xí)氛圍較不濃厚，因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成很容易出現(xiàn)間斷性問(wèn)題。比如，開學(xué)初的時(shí)候狀態(tài)比較好，這一習(xí)慣可能保持得比較好。在學(xué)期中間部分，惰性情緒開始滋長(zhǎng)時(shí)，其自主學(xué)習(xí)行為就比較萎靡。為了盡量避免這一行為，使得學(xué)生能夠?qū)⒆灾鲗W(xué)習(xí)視為一種持久的，貫穿于整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)始終，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)啟發(fā)與過(guò)程幫扶。比如，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，假如遇到了問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)地點(diǎn)撥與指導(dǎo)，比如提醒學(xué)生思考的方向，比如告知學(xué)生可以參考哪一本學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書，比如鼓勵(lì)學(xué)可以與同學(xué)們討論交流等，幫助學(xué)生順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。與此同時(shí)，及時(shí)地對(duì)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)與良好的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，提高學(xué)生的成就感與滿足感。及時(shí)地對(duì)學(xué)生消極萎靡的學(xué)習(xí)狀態(tài)與情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)與勸導(dǎo)，讓學(xué)生能夠回復(fù)狀態(tài)。長(zhǎng)此以往，伴隨著教師的鼓勵(lì)啟發(fā)，幫扶指導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為越來(lái)越順利，其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也會(huì)越來(lái)越牢固。

數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生邏輯性、思維性、條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性很高的學(xué)科，假如學(xué)生無(wú)法養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，那么在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就顯得非常被動(dòng)并且流于表面。為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這一習(xí)慣，教師首先要明確影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵因素，接著通過(guò)問(wèn)題拋設(shè)、主題任務(wù)、能力分層、過(guò)程幫扶這幾種方式來(lái)切入，逐步地帶領(lǐng)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)向?qū)W習(xí)方法提升，從接收問(wèn)題向解決問(wèn)題提升，從等待指令到主動(dòng)發(fā)起提升，在日積月累的點(diǎn)滴進(jìn)步中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周茂生.數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的特征及其培養(yǎng)[J].中學(xué)數(shù)學(xué)雜志，2017-08-10.

[2]余希翔.高中數(shù)學(xué)自主性學(xué)習(xí)策略分析[J].科技風(fēng)，2017-02-15.