新課標下高中英語教學的文化導入研究

羅靖

摘 要：高中時期是學生升學的關(guān)鍵時期，淘汰率比較高，而英語作為高中生升學考試中不可或缺的關(guān)鍵組成部分，備受學校的重視。就高中英語教學的文化導入方式，先說明學生文化意識培養(yǎng)的現(xiàn)狀；后闡述高中英語教學的文化導入實施策略。

關(guān)鍵詞：新課標；高中；英語教學；文化導入

在全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展前景下，文化交流能力已經(jīng)成為當代社會對高素質(zhì)人才需求的必需條件。只有具有跨文化概念和跨文化交流能力的人，才能符合現(xiàn)代新形勢發(fā)展下國際日漸頻繁的交往需要。

一、學生文化意識培養(yǎng)現(xiàn)況

（一）老師本身觀念保守

盡管我國已經(jīng)落實素質(zhì)教育很多年了，可是還有很多高中英語老師始終把教學的重點放在詞匯和語法的教學上，同時通過各種各樣的形式提高學生的英語筆試成績，即使這些教學內(nèi)容相對來說比較重要，但是缺乏對學生文化意識的培養(yǎng)，學生在開展英語學習的時候也會遇到很多的困難，特別是在英語閱讀理解方面的練習中，很多學生常常因為不懂得文化背景和語言習性，所以很難獲得知識點準確的含義，繼而產(chǎn)生理解上的錯誤，和分數(shù)失之交臂，上述問題很大一部分原因是高中英語老師本身觀念保守陳舊。

（二）根據(jù)分數(shù)評價學生

高考自然是很重要的，因此不管是老師還是學生都把提高學生的考試成績當作教學的重點，可是經(jīng)過探究能夠發(fā)現(xiàn)，高考英語大部分是以語言技能為主要考查點，特別是在單詞和短語上的考查相對更多一些，但是，很多高中在英語評定形式上始終以學生筆試成績?yōu)榻虒W重點，很少涉及口語的考查，由此可見，目前的高中英語教學中存在一定問題[1]。

二、高中英語教學的文化導入實施策略

（一）緊密貼合課本所涵蓋的文化內(nèi)容解析和制訂教學計劃

老師只有和課本所涵蓋的文化元素緊密貼合開展教學設計，才可以讓文化教學得到好的成效。在校內(nèi)運用的教材是譯林版《牛津高中英語》。即使這套教材里的語言知識點學起來不是特別的困難，可貫穿在每個單元的學習內(nèi)容中的文化部分卻涉及面很廣，頗讓學生費腦筋，比如，實際生活層面的內(nèi)容有學校生活、人際交往、現(xiàn)實社會、環(huán)境維護、廣告藝術(shù)、奧運文化、商業(yè)規(guī)劃等；科技發(fā)展層面的內(nèi)容有克隆技術(shù)、基因食品、航空航天、自然之謎等；傳統(tǒng)文化層面的內(nèi)容包含戲曲賞析、古典文學、樂曲文化、戲曲形式、電影文化等。老師需要充分運用課本當中的這部分文化元素進行教學，培養(yǎng)學生的跨文化意識。不過，老師也不可以單純地為了講文化去講文化，可以綜合每個單元的論題，運用單元中所有的板塊內(nèi)容把語言和文化融合在一起，讓學生在聽、說、讀、寫等多元化教學活動當中培養(yǎng)語言技能技巧，發(fā)展跨文化交流的能力[2]。

（二）根據(jù)“導入—滲透—拓展”三個方面開展教學

語言教學和文化教學需要結(jié)合在一起，老師在教學過程中，需要根據(jù)“文化導入—文化滲透—文化拓展”三個方面來進行英語教學，把語言教學和文化教學持續(xù)貫穿整個教學過程中，以閱讀文章“Fog”的教學為例，這篇文章講述了主人公Polly在迷霧重重的一天，因為交通堵塞導致不能回家，最后在一名盲人的幫助下成功回到家里的故事。根據(jù)這篇文章，老師可以設計如下教學過程。

1.文化導入

語言學家Schmid提出，最有利的語言學習是學習者自己發(fā)現(xiàn)和語言相關(guān)的一些事物。所以，英語老師需要指引學生發(fā)掘教學內(nèi)容中所涵蓋的文化元素。在開展“Fog”的教學之前，老師可以向?qū)W生提出一些問題，讓學生帶著問題去預習課文。比如，這個故事發(fā)生在什么地方？讓學生自主思考問題的解決方法，開發(fā)學生的大腦。老師還可以讓學生在上課之前通過文字、圖片等方式了解這篇文章所涵蓋的文化元素，同時讓學生把自己的研究成果帶到課堂上和其他的同學共同交流探討。這樣的課堂導入會增加學生的學習興趣，讓學生自主地尋找文化背景知識，開展文化比較的活動，促使學生形成跨文化意識。

2.文化滲透

著名語言學家Hinke提出第二語言或者英語的教學和社會文化元素分不開。即老師要將文化元素滲透到語言技能的鍛煉當中。所以，老師在課堂上對詞匯、語法進行教學的時候必須要引領(lǐng)學生在英語文化背景里感受詞匯的含義、語句的邏輯、文章的結(jié)構(gòu)，促進學生發(fā)掘文化的根基，開發(fā)其中的文化因素?！癋og”整篇文章語言十分簡潔，學生不用利用太多的時間去理解?？墒?，老師可以將與這個主題有關(guān)的詞匯和英國的實際地理環(huán)境以及工業(yè)革命融合在一起，使學生更好地感受英國發(fā)展的征程，從而增強對英國文化的感知力，幫助自己學好英語。

3.文化拓展

到了這個環(huán)節(jié)，學生已經(jīng)擁有了課前和課堂知識的累積，在語言技能和文化元素方面已經(jīng)有了相應的知識儲存、大概的知識架構(gòu)。在這個基礎之上，老師需要引導學生經(jīng)過課外閱讀或者其他形式，加強對主題背后的文學歷史社會和價值觀背景等的拓展，推動學生把大腦里單獨、零碎、片面的知識點形成一個體系，繼而更合理、系統(tǒng)地對文化知識進行積累，更有利地提升學生跨文化交流的能力[3]。

文化意識培養(yǎng)有助于學生落實好每一個學科和語言，對學生未來的發(fā)展起著舉足輕重的作用，可是在探究高中英語教學的過程中發(fā)現(xiàn)，教師幾乎沒有對學生開展文化意識方面的培養(yǎng)，使學生不能正確理解所學知識，更導致了學生的口語表述水平能力無法提高。所以，結(jié)合實際情況提出了合理地培養(yǎng)學生文化意識的實施策略，希望能給有關(guān)人士提供有效參考，落實好高中英語教學中學生文化意識的培養(yǎng)，推動學生全方位可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]涂瑞志.高中英語教學中核心素養(yǎng)的理論與實踐[J].海外英語，2018（4）：15-16.

[2]趙彩霞.新課標指導下高中英語聽力教學存在的問題及對策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（16）：252.

[3]王宇紅.新課標背景下多媒體信息技術(shù)在高中英語教學中的應用研究[J].蘭州教育學院學報，2017，33（6）：168-170.

編輯 杜元元