提高課堂提問(wèn)有效性，優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量

楊勝華

摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，提問(wèn)是一種經(jīng)常會(huì)被用到的教學(xué)方法，是教師進(jìn)行知識(shí)傳授的一種必要途徑，也是提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略。新課程理念影響下的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織與運(yùn)用，大力激發(fā)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)和合作探究學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中教師的課堂提問(wèn)起到了重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用。教師能夠善于把握時(shí)機(jī)，進(jìn)行有效提問(wèn)，可以充分培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)掘?qū)W生潛能。在此對(duì)提高課堂提問(wèn)有效性、優(yōu)化初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略進(jìn)行淺要探究。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)；有效性；初中語(yǔ)文；教學(xué)質(zhì)量

初中語(yǔ)文教學(xué)是一項(xiàng)具有極強(qiáng)的技術(shù)性，同時(shí)也具有極強(qiáng)的藝術(shù)性的活動(dòng)，這種特性是需要貫穿到整個(gè)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中的，也是需要滲透到教師的每一種教學(xué)活動(dòng)中的，教師不但要對(duì)初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度的剖析和探究，還要以學(xué)生的身心發(fā)展實(shí)際為本，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。提問(wèn)作為一種在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中被廣泛使用的教學(xué)方法，如果能夠合理運(yùn)用提問(wèn)方法，提高課堂提問(wèn)的有效性，不僅可以更加有力地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能促使學(xué)生更加深入地理解教師的教學(xué)內(nèi)容，并在更大程度上促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，保證初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的不斷優(yōu)化與提高。

一、激發(fā)學(xué)生好勝心理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中生的生理、心理都有了一定程度的發(fā)展，已經(jīng)不像小學(xué)生那樣無(wú)所顧忌了，他們的自尊心更強(qiáng)，往往更加注重自己在同學(xué)們面前的形象，因此在課堂上總是害怕回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤導(dǎo)致老師和同學(xué)們的嘲笑，因此不喜歡主動(dòng)回答問(wèn)題，這就造成了初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中冷場(chǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)。但是初中生又具有極強(qiáng)的好勝心理和表現(xiàn)欲望，只要教師能夠給學(xué)生適當(dāng)?shù)募?lì)，讓學(xué)生的那種表現(xiàn)欲望和不甘居于人后的情緒充分表現(xiàn)出來(lái)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能夠被有效激發(fā)出來(lái)，回答問(wèn)題的積極性也會(huì)被充分調(diào)動(dòng)了。例如在人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》一文的教學(xué)中，教師就針對(duì)文章中曹劌說(shuō)的那句“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”展開(kāi)了討論，讓學(xué)生通過(guò)細(xì)挖課文內(nèi)容，來(lái)談一下魯莊公到底鄙還是不鄙。學(xué)生開(kāi)始雜亂地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是當(dāng)教師要學(xué)生一個(gè)一個(gè)站起來(lái)說(shuō)的時(shí)候，學(xué)生卻閉上了嘴。這時(shí)候，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，就開(kāi)展了一種辯論形式的活動(dòng)，讓學(xué)生分為兩隊(duì)，分別對(duì)“鄙”和“不鄙”進(jìn)行闡述。如此一來(lái)，學(xué)生為了讓己方能夠獲勝，紛紛踴躍發(fā)言，之前的顧慮完全打消了，課堂氣氛也被推上極至。

二、分解難度較大問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生逐步解決

初中生具有較強(qiáng)的思維活躍能力，一般都會(huì)從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行不同側(cè)面的理解與回答。但是初中生畢竟分析能力、歸納能力、感知能力還沒(méi)有真正達(dá)到較高的水準(zhǔn)，因此當(dāng)教師提出的問(wèn)題存在較大難度的時(shí)候，學(xué)生會(huì)一時(shí)思維不能有效運(yùn)轉(zhuǎn)，不能夠及時(shí)理解題目?jī)?nèi)容，或者不能探究到正確的答案，造成課堂氣氛被嚴(yán)重壓制，出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。這種情況下，教師就應(yīng)當(dāng)及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，把原有的難度分解成若干個(gè)很小的難度階段，讓學(xué)生逐次進(jìn)行解決，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)問(wèn)題的消化吸收。例如人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一文，作者通過(guò)文中環(huán)境、人物的前后對(duì)比實(shí)現(xiàn)主題的突出。為了讓學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地感知到這一點(diǎn)，教師讓學(xué)生總結(jié)幼時(shí)的閏土與現(xiàn)在的閏土之間的人物形象差異，學(xué)生因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確把握人物形象，因此學(xué)習(xí)陷入了困頓狀態(tài)。這時(shí)候教師及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了提示：兩個(gè)時(shí)期的閏土臉色有什么變化？衣裝有什么樣的變化？手有什么樣的變化？對(duì)我的態(tài)度有什么樣的變化？這樣一來(lái)，學(xué)生很快就歸納出了閏土的變化，也明確了是當(dāng)時(shí)社會(huì)制度的殘害讓閏土變得麻木不仁，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章主題的把握。

三、注重問(wèn)題評(píng)價(jià)策略，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)之后，教師一般會(huì)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，在此過(guò)程中教師必須高度重視評(píng)價(jià)的策略，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到打擊。例如那些表現(xiàn)突出的學(xué)生回答問(wèn)題正確的情況下，教師應(yīng)當(dāng)予以表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?，取得更大進(jìn)步；對(duì)于那些日常表現(xiàn)不佳、平時(shí)回答問(wèn)題不積極的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)讓他們回答那些淺顯易答的問(wèn)題，提高他們的正確率，然后對(duì)他們進(jìn)行更大程度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，并號(hào)召學(xué)生為他們鼓掌，讓他們能夠感受到成就感，從而以更加積極的態(tài)度投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。

總而言之，盡管提問(wèn)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段之一，但是也必須建立在教師依據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)有效使用的基礎(chǔ)之上的。因此作為一名初中語(yǔ)文教師，一定要不斷學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷強(qiáng)化素質(zhì)教育理念，不斷進(jìn)行教材的深度挖掘，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，不斷提高自身的綜合能力，保證對(duì)課堂提問(wèn)的靈活運(yùn)用，保證課堂教學(xué)效果的不斷優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高。

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編輯 謝尾合