搭建腳手架式的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)的高效性

陳夏玲

摘 要：2017年3月，我校受城郊斗門(mén)二中的邀請(qǐng)，開(kāi)展“送課下鄉(xiāng)”的活動(dòng)。我作為一名青年教師，在本次活動(dòng)中獲益良多，并通過(guò)全科組教師智慧的磨課，認(rèn)識(shí)到在農(nóng)村英語(yǔ)課堂中搭建腳手架的必要性。

關(guān)鍵詞：腳手架；高效性；因材施教

本次送課的題目是人教版九年級(jí)上Unit 4 Section B Why dont you talk to your parents？1a-1e的內(nèi)容。這節(jié)課的主題關(guān)注青少年的壓力，要求掌握解壓方式的短語(yǔ)和表示建議的句型。下面，我從本節(jié)課課前的分析準(zhǔn)備、課中的開(kāi)展再到取得的效果三方面對(duì)本節(jié)課做一個(gè)小結(jié)。

一、分析班情生情，確定課型和授課難度

在上課前，我積極了解送課班級(jí)的學(xué)生情況。這個(gè)班級(jí)的學(xué)生有48人，兩極分化現(xiàn)象明顯，口語(yǔ)表達(dá)能力和讀寫(xiě)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)薄弱，因此我把本節(jié)課定為聽(tīng)說(shuō)課。為了引導(dǎo)大部分學(xué)生參與課堂，我在上課過(guò)程中采用小組競(jìng)賽答題的形式。事實(shí)證明，基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)課結(jié)合有小組競(jìng)爭(zhēng)的趣味課堂更適合郊區(qū)薄弱學(xué)校的學(xué)生現(xiàn)狀。

二、設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，搭建腳手架課堂，提高全班學(xué)生的參與度

對(duì)于第一次送課下鄉(xiāng)的青年教師來(lái)說(shuō)，如何能備好一節(jié)送教課，讓學(xué)生充分發(fā)揮課堂的主體作用是我的備課難點(diǎn)。在此我非常感謝我們科組老師們寶貴的意見(jiàn)和指導(dǎo)，并對(duì)“搭建腳手架”的教學(xué)理念表示贊同?！澳_手架”，顧名思義是在教學(xué)中給學(xué)生更多的語(yǔ)言、技巧和方法支撐。在此我把本節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)和腳手架的設(shè)置提出來(lái)與大家探討。

Step 1 Lead in：Talk about pressure.

1.初來(lái)乍到，我首先以自我介紹作為整節(jié)課的引入，也坦然地告訴學(xué)生們“I am under pressure，can you give me some advice？”用與學(xué)生互動(dòng)的引入緩和課堂的氣氛，并引出本課關(guān)于“pressure”的主題。

2.總結(jié)學(xué)生的減壓回答，并把本課的重點(diǎn)短語(yǔ)呈現(xiàn)在黑板上。

【腳手架】結(jié)合自身引出“壓力”的主題，緩解課堂緊張感，通過(guò)頭腦風(fēng)暴引導(dǎo)學(xué)生呈現(xiàn)本課的重點(diǎn)詞匯和句型，在上課的開(kāi)始嘗試給學(xué)生搭好詞匯和句型的框架，讓學(xué)生更容易進(jìn)入下一個(gè)任務(wù)。

Step 2 Pairwork

呈現(xiàn)本課重點(diǎn)句型。通過(guò)操練，讓學(xué)生掌握“減壓”的短語(yǔ)以及為何使用這些方式。

【腳手架】本環(huán)節(jié)在PPT的呈現(xiàn)上是有一個(gè)小心機(jī)動(dòng)態(tài)鏈接的，即在句型下端列出了供參考的答句，老師通過(guò)展示動(dòng)態(tài)效果把句子和短語(yǔ)移入空格處。這樣在雙人對(duì)話前起到較好的示范作用，適合農(nóng)村的學(xué)生模仿使用。

Step 3 Finish listening 1c

在以往的聽(tīng)力任務(wù)中，教師大多數(shù)僅做播放聽(tīng)力和核對(duì)答案的工作。這次在聽(tīng)力前，我給學(xué)生們?nèi)齻€(gè)“聽(tīng)力技能小錦囊”，讓學(xué)生有技巧地去聽(tīng)取信息點(diǎn)。

【腳手架】三個(gè)“小錦囊”分別是聽(tīng)前預(yù)測(cè)填空內(nèi)容（Prediction預(yù)測(cè)），聽(tīng)的過(guò)程中可以采用快速筆記法的縮寫(xiě)（Abbreviation縮寫(xiě)），聽(tīng)后檢查，注意所填單詞的詞形（Word Forms詞形）。在進(jìn)行完聽(tīng)力指導(dǎo)之后，全班大部分學(xué)生都能在兩遍聽(tīng)力后填出所缺信息，達(dá)到課堂聽(tīng)力的實(shí)效性。

Step 4 Group competition

在本環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備了4個(gè)信封，里面裝有問(wèn)題。每個(gè)組抽取一個(gè)信封展示給全班，各組就同一個(gè)問(wèn)題積極討論一分鐘，答題時(shí)間一分鐘。規(guī)定時(shí)間內(nèi)該組已無(wú)人作答則由其他組補(bǔ)充得分。這樣的設(shè)計(jì)可以使全班投入到激烈的討論中來(lái)，在小組作答的時(shí)候其他組也會(huì)認(rèn)真聽(tīng)，以免回答重復(fù)。

【腳手架】此環(huán)節(jié)用了學(xué)生們熟悉并常見(jiàn)的問(wèn)題作為討論內(nèi)容，如“I always arrive late for school.What should I do？”貼近生活的問(wèn)題充分發(fā)揮小組討論的作用，其他組通過(guò)第一小組的展示后更加了解游戲規(guī)則，整個(gè)課堂活躍且有序，緊張而又精彩。

Step 5 Writing

最后的寫(xiě)作任務(wù)，采用四人小組合作討論的方式，每個(gè)學(xué)生參考整節(jié)課呈現(xiàn)的短語(yǔ)和句型，把作文寫(xiě)在一張大的卡片上，最后由本小組的組長(zhǎng)上臺(tái)展示。

【腳手架】考慮到農(nóng)村學(xué)生各層次的差異性，這次的寫(xiě)作任務(wù)采用的是四人小組合作。老師事先準(zhǔn)備好的大卡紙上已列出了作文的大體結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生填入表示建議的句型和短語(yǔ)。此環(huán)節(jié)學(xué)生在之前活動(dòng)中已經(jīng)積累了大量的輸入，并通過(guò)小組學(xué)生互助的方式，作文完成速度快、效果好。

三、充分準(zhǔn)備，因材施教，打造高效課堂

在本次搭建了腳手架的課堂教學(xué)中，整節(jié)課教學(xué)節(jié)奏緊湊，一氣呵成，所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)都按預(yù)期完成，教師作為引導(dǎo)者帶領(lǐng)學(xué)生由淺入深，學(xué)生參與度高，氣氛活躍，獲得聽(tīng)課教師們的一致好評(píng)。在這次送課的活動(dòng)中，我深刻體會(huì)到高效的英語(yǔ)課堂首先必須要有教師高效的準(zhǔn)備，合理有效地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的作用，搭建腳手架，給予學(xué)生更多技巧和提示的課堂，更有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，教師要時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，做到真正的因課堂施教，取得舉一反三的效果。

參考文獻(xiàn)：

陳金慧.淺談農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂實(shí)效性教學(xué)方法[J].學(xué)周刊，2017（1）.

編輯 郭小琴