“三段六式”：初中語(yǔ)文名著閱讀小組評(píng)價(jià)新策略

張達(dá)福

摘 要：依托小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，嘗試對(duì)人教版初中名著考查篇目進(jìn)行分類(lèi)閱讀和評(píng)價(jià)。實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)七、八、九三個(gè)年級(jí)段學(xué)生的特點(diǎn)，按照不同體裁、不同敘事方式進(jìn)行“誦、演、述、賞、感、測(cè)”的六種方式評(píng)價(jià)，并借助“三段六式”的評(píng)價(jià)操作和組內(nèi)分工合作、組間交流競(jìng)爭(zhēng)的評(píng)價(jià)形式來(lái)激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣，提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的水平，發(fā)展了學(xué)生的基本語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；三段六式；小組評(píng)價(jià)策略

一、“三段六式”評(píng)價(jià)的觸發(fā)與含義

一次上《繁星·春水》的名著導(dǎo)讀課，筆者嘗試用小組合作的方式對(duì)作品中的經(jīng)典語(yǔ)段進(jìn)行誦讀。驚訝的是，學(xué)生參與的熱情高漲，整個(gè)過(guò)程學(xué)生不僅誦讀的質(zhì)量高，而且對(duì)作品的分析和理解到位。這讓筆者心中一直存在“名著閱讀怎么評(píng)價(jià)”的疑惑豁然開(kāi)朗，也為筆者的名著閱讀評(píng)價(jià)策略嘗試打開(kāi)了一扇窗。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試，“三段六式”的評(píng)價(jià)策略逐步形成。

“三段”，即初中七、八、九三個(gè)學(xué)習(xí)年段?！傲健保褪歉鶕?jù)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)對(duì)初中必讀名著進(jìn)行分類(lèi)整合，用“誦、演、述、賞、感、測(cè)”六種方式進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。

二、“三段六式”評(píng)價(jià)的策略

（一）誦：就是根據(jù)著作內(nèi)容有感情地誦讀

七年級(jí)新生表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，以口頭表達(dá)為主的“誦”容易入手，深受歡迎?！斗毙恰贰洞核反蟛糠謨?nèi)容由簡(jiǎn)短的詩(shī)化語(yǔ)句組成，語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美，適合學(xué)生誦讀。

1.評(píng)價(jià)策略

首先，每位學(xué)生在閱讀完著作之后自由選擇一節(jié)或多節(jié)進(jìn)行有感情的誦讀。然后，小組個(gè)人輪流誦讀，組內(nèi)推選出兩位優(yōu)秀的組員準(zhǔn)備班級(jí)誦讀比賽。接著，5個(gè)小組選出的10名同學(xué)進(jìn)行誦讀評(píng)比，裁判為語(yǔ)文老師和各小組推薦1名裁判，每位同學(xué)誦讀完之后臺(tái)下同學(xué)都可以自由點(diǎn)評(píng)。最后，5個(gè)小組分工合作，共同選擇一篇或多篇詩(shī)歌進(jìn)行集體朗誦，然后進(jìn)行全班評(píng)比。比如班級(jí)“時(shí)之沙”小組成員節(jié)選了《晚禱》的幾個(gè)小節(jié)作為誦讀內(nèi)容，然后協(xié)商出了獨(dú)誦和合誦的詩(shī)句，并按照組員的不同特點(diǎn)進(jìn)行分工。試讀幾遍之后登臺(tái)朗誦，最終獲得了這次班級(jí)小組朗誦比賽的第一名。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）熟知作品內(nèi)容：學(xué)生在選擇誦讀材料和誦讀過(guò)程中，相當(dāng)于在初步閱讀的基礎(chǔ)上又復(fù)習(xí)了著作的主要內(nèi)容。

（2）提升學(xué)生的朗讀能力：教師在這一過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些朗讀的方法和技巧，學(xué)生適時(shí)進(jìn)行圈畫(huà)和標(biāo)注，明確朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速。筆者為此制定了統(tǒng)一的個(gè)人和小組競(jìng)誦評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，既給學(xué)生以朗讀指導(dǎo)，也為個(gè)人和小組評(píng)分提供了具體依據(jù)。

（3）激發(fā)名著閱讀興趣：每個(gè)步驟小組中個(gè)人的展示分?jǐn)?shù)、點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)和小組整體展示分?jǐn)?shù)將計(jì)入小組總分，并納入學(xué)校的月度評(píng)比，多樣的“競(jìng)”和“評(píng)”，讓學(xué)生閱讀的動(dòng)力和興趣得以激發(fā)。

（二）演：在“誦”的基礎(chǔ)上，“演”能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與閱讀的熱度，為更進(jìn)一步把握作品的主題做好鋪墊

《朝花夕拾》《伊索寓言》兩部作品章節(jié)內(nèi)容較短，適合把單篇內(nèi)容改成表演的劇本。

1.評(píng)價(jià)策略

“演”主要以改編名著章節(jié)進(jìn)行表演，表演時(shí)以小組為單位進(jìn)行，整個(gè)過(guò)程伴隨著師生的即時(shí)評(píng)價(jià)?！把荨钡那疤崾莿”靖木?，學(xué)生在仔細(xì)研讀相關(guān)篇章之后，首先進(jìn)行情節(jié)重組、編寫(xiě)劇本，在這一過(guò)程中，有些小組采取分塊合作改編，有的采取集體改編。然后5個(gè)小組都根據(jù)組員特點(diǎn)分好角色進(jìn)行了劇本展示，展示之后師生主要針對(duì)小說(shuō)內(nèi)容和人物形象塑造進(jìn)行評(píng)價(jià)，以《朝花夕拾》為例：

在學(xué)生閱讀原著的基礎(chǔ)上，我選取了學(xué)生感興趣的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《五猖會(huì)》《無(wú)常》《父親的病》《范愛(ài)農(nóng)》分配到5個(gè)小組，并要求盡量減少旁白的內(nèi)容。由于這些作品敘事的連貫性不強(qiáng)，學(xué)生只有細(xì)讀原著才能對(duì)作品情節(jié)進(jìn)行加工組合。例如作品《無(wú)常》中主要是描述性的語(yǔ)言，不適合表演。領(lǐng)到任務(wù)的小組就制作形象的道具，安排了三位同學(xué)進(jìn)行表演。他們采用“第一人稱(chēng)”方式進(jìn)行自我介紹，并配上逼真的表演，把不同的“無(wú)?！北硌莸描蜩蛉缟?。

每個(gè)小組展示之后，臺(tái)下同學(xué)按點(diǎn)評(píng)的重點(diǎn)進(jìn)行了中肯的點(diǎn)評(píng)和評(píng)分，分?jǐn)?shù)也同樣計(jì)入個(gè)人和小組的總分納入學(xué)校月度評(píng)比。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）提升學(xué)生對(duì)作品信息的整合能力：主要體現(xiàn)在學(xué)生把作品改編成劇本這一過(guò)程中。

（2）學(xué)會(huì)抓住作品主要情節(jié)品析人物形象：要把“戲”演好，首先得入“戲”，入“戲”就要入“文”，了解人物的經(jīng)歷和所處的社會(huì)背景才能把人物表演到位。

（3）鍛煉口語(yǔ)交際能力：“演”就得“說(shuō)”，每部作品體現(xiàn)的都是一個(gè)立體的社會(huì)，人物的對(duì)話就是個(gè)性的體現(xiàn)和智慧的較量。

“好之者不如樂(lè)之者?！薄罢b”和“演”是七年級(jí)孩子最喜歡的名著閱讀評(píng)價(jià)方式。只要孩子們喜歡，名著閱讀與孩子們的距離就近了。

（三）述：就是以概述、復(fù)述、創(chuàng)新復(fù)述等多種形式敘述著作主要內(nèi)容

八年級(jí)學(xué)生敘事趨于條理，善于表述，喜于創(chuàng)新。《駱駝祥子》《格列佛游記》這兩部名著敘事性強(qiáng)，而且線索明確，情節(jié)緊湊，適合讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上按照記敘的要素，抓住主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。

1.評(píng)價(jià)策略

高效復(fù)述是我區(qū)“高效閱讀”實(shí)驗(yàn)的重要部分，筆者也進(jìn)行過(guò)嘗試，所以在操作時(shí)輕車(chē)熟路，引領(lǐng)學(xué)生掌握了概括復(fù)述、原文復(fù)述、創(chuàng)新復(fù)述的一些基本技巧。在閱讀名著之后，學(xué)生按小組自由選擇復(fù)述的方式，進(jìn)行有個(gè)性的“述”。

以《駱駝祥子》為例：小說(shuō)《駱駝祥子》主要人物有祥子、虎妞、劉四爺、小福子等。在故事復(fù)述時(shí)，有小組選擇了主角祥子進(jìn)行概括復(fù)述或原文復(fù)述；有小組選擇了虎妞、劉四爺、小福子其中一個(gè)從側(cè)面來(lái)復(fù)述祥子一生的遭遇；還有小組不選擇人物，而選擇了“人力車(chē)”的角色來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新復(fù)述主人公的經(jīng)歷……為了很好地復(fù)述，學(xué)生會(huì)多次審視小說(shuō)的主線和人物經(jīng)歷，小說(shuō)的兩個(gè)關(guān)鍵的要素“人物”和“情節(jié)”，也在這一過(guò)程更加明晰。

“述”的環(huán)節(jié)，小組活動(dòng)分兩個(gè)階段。第一階段是在選好復(fù)述任務(wù)之后，組員先理清思路，然后組員相互復(fù)述。第二階段是小組推選出優(yōu)秀組員參與班級(jí)的復(fù)述評(píng)比，展示時(shí)可以一人或多人合作復(fù)述，有個(gè)別小組還采取了“述”與“演”相結(jié)合的方式再現(xiàn)作品情節(jié)。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）學(xué)會(huì)抓“線索”理清作品脈絡(luò)：“述”要完整就得明確小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，根據(jù)作者思路一貫而終；如果是游記就要抓住游蹤按順序分點(diǎn)概述。這也讓學(xué)生領(lǐng)悟了閱讀作品要有縱觀全局的意識(shí)。

（2）提高聯(lián)想和現(xiàn)象的能力：想象是創(chuàng)新的翅膀，學(xué)生在創(chuàng)新復(fù)述階段，就得根據(jù)原著進(jìn)行多角度再三品讀作品，思維就此得以打開(kāi)。

（四）賞：就是摘取著作重要情節(jié)、主要人物、生動(dòng)語(yǔ)句等進(jìn)行賞讀和分析

八年級(jí)學(xué)生思維方式日趨嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)于文學(xué)作品有較成熟的品析能力，適合閱讀內(nèi)容豐富、主題鮮明，個(gè)性獨(dú)特的長(zhǎng)篇小說(shuō)?！端疂G傳》《簡(jiǎn)·愛(ài)》兩部小說(shuō)構(gòu)思巧妙，人物個(gè)性鮮明，語(yǔ)言匠心獨(dú)具，適合學(xué)生選擇角度進(jìn)行品析。

1.評(píng)價(jià)策略

“賞”是名著閱讀層次開(kāi)始深入的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的作品閱讀提出了更高的要求，只有熟知著作內(nèi)容和中心，才能做出準(zhǔn)確的賞，“賞”的內(nèi)容多樣，可以是個(gè)性鮮明的人物、獨(dú)具特色的語(yǔ)言、新穎別致的結(jié)構(gòu)、深刻感人的主題等。

以《水滸傳》人物賞析為例：《水滸傳》108將人物繁多。筆者就采取就繁入簡(jiǎn)的方式，讓每位學(xué)生閱讀完作品后列出5位印象深刻的英雄形象，然后全班一起選取了熱度較高的30多位人物，接著每人認(rèn)領(lǐng)了一位人物制作PPT，內(nèi)容包括：概述人物主要事跡（標(biāo)注章節(jié)、頁(yè)碼），分析人物性格，提供人物簡(jiǎn)圖（以便同學(xué)直觀辨認(rèn)）等。在此基礎(chǔ)上，小組每位成員把作品集中，制作出集體的人物志，最后每位學(xué)生依次登臺(tái)講述自己制作的作品，臺(tái)下師生進(jìn)行即時(shí)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）通過(guò)制作PPT，抓住主要情節(jié)完整地分析人物形象。

（2）小組匯集“人物志”在全班交流，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的能力。

（3）引導(dǎo)學(xué)生從人物、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題上去挖掘作品的文學(xué)價(jià)值。

（五）感：就是以讀后感的形式對(duì)著作內(nèi)容或人物發(fā)表自己的看法和感受

九年級(jí)這一年級(jí)段學(xué)生變得理性深刻，對(duì)于作品主題的把握和作者的情感有自己的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力更適合挖掘“感”的價(jià)值?！睹藗鳌贰陡道准視?shū)》《鋼鐵是怎樣煉成的》這類(lèi)人物傳記和人物成長(zhǎng)的著作對(duì)于成長(zhǎng)迅速的中學(xué)生來(lái)說(shuō)獲益良多，作品中的人物經(jīng)歷往往容易引發(fā)學(xué)生的思考和共鳴。

1.評(píng)價(jià)策略

“感”不能浮于表面，要理性地分析，靜心地思考，才能有深刻的感觸，而每個(gè)人的經(jīng)歷不同，所以每個(gè)人的閱讀感觸和層次也不盡相同，為此，筆者設(shè)置了小組成員先一起來(lái)分享感觸的環(huán)節(jié)，然后，小組推薦優(yōu)秀的作品放到班級(jí)一起交流，那么思想的交流會(huì)讓學(xué)生對(duì)著作中人物的認(rèn)識(shí)得到升華。

2.預(yù)期目標(biāo)

（1）梳理作品中人物的經(jīng)歷和精神品質(zhì)，在小組感悟交流過(guò)程中掌握“感”的角度和深度。

（2）能熟練運(yùn)用“讀后感”的寫(xiě)作技巧，學(xué)會(huì)從作者的精神品質(zhì)、作品中人物的精神品質(zhì)中找到與自身精神品質(zhì)相通的結(jié)合點(diǎn)，抒發(fā)真情實(shí)感。

（六）測(cè)：就是以抽測(cè)、互測(cè)、統(tǒng)測(cè)等多種形式檢測(cè)著作閱讀情況

九年級(jí)學(xué)生喜歡挑戰(zhàn)別人，也勇于接受別人的挑戰(zhàn)；另外中考臨近，所以考試指向明確?！独ハx(chóng)記》《海底兩萬(wàn)里》等科學(xué)性著作內(nèi)容豐富，學(xué)生容易在閱讀過(guò)程中獲得一種別人所不知的優(yōu)越感，這是“測(cè)”評(píng)的驅(qū)動(dòng)力。

1.評(píng)價(jià)策略

筆者利用小組合作的優(yōu)勢(shì)以各種“測(cè)”的方式來(lái)檢驗(yàn)閱讀成效，“測(cè)”分三個(gè)階段進(jìn)行。

第一階段，參照模板擬名著檢測(cè)卷。為了能讓大家出卷有章可循，筆者事先向?qū)W生展示名著檢測(cè)卷的模本，讓每人參照模本擬出一份名著檢測(cè)卷，板塊包括選擇、填空、簡(jiǎn)答和分析題，當(dāng)然也包括擬定參考答案，以便評(píng)改。

第二階段，擇優(yōu)選擇定名著檢測(cè)卷。組內(nèi)每位組員呈現(xiàn)自己的樣卷。然后進(jìn)行小組討論，試題擇優(yōu)選擇，共同形成一份試卷。試題一旦被采納，相應(yīng)的組員就可以增加個(gè)人的積分列入月度個(gè)人考核分值。

第三階段，交叉檢測(cè)做名著檢測(cè)卷。各小組以抽簽的方式得到另外小組的檢測(cè)卷，然后進(jìn)行交叉檢測(cè)。檢測(cè)后的評(píng)改也是由出題小組交叉評(píng)改，教師進(jìn)行指導(dǎo)和小結(jié)。最后，按檢測(cè)的結(jié)果評(píng)選出優(yōu)秀的小組。

2.預(yù)設(shè)目標(biāo)

（1）拾珠成串，培養(yǎng)梳理知識(shí)要點(diǎn)的能力：三個(gè)階段循序漸進(jìn)，由個(gè)人成果形成集體成果，作品的重要知識(shí)點(diǎn)經(jīng)過(guò)了至少三次的重現(xiàn)和梳理，尤其是自主學(xué)習(xí)的過(guò)程讓知識(shí)點(diǎn)更不易遺忘。

（2）提升學(xué)生的解題能力：整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中出題、答題、解題都由學(xué)生完成，學(xué)生甄選出題內(nèi)容時(shí)，就會(huì)把握相關(guān)知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生在擬定答案，思考得分要點(diǎn)時(shí)，答題思路就會(huì)明晰，解題能力就能得到提高。

三、“三段六式”評(píng)價(jià)的成效

“三段六式”評(píng)價(jià)策略，嘗試了近三年時(shí)間，也取得了一定的成效。學(xué)生名著閱讀的興趣再次激發(fā)，學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)名著和從圖書(shū)館借閱名著的人數(shù)明顯增多。在語(yǔ)文檢測(cè)中，名著閱讀題目得分率有所提升，識(shí)記類(lèi)失分較少，人物評(píng)價(jià)題型分析更加全面，主題把握更加準(zhǔn)確。

當(dāng)然，“三段六式”評(píng)價(jià)策略并不是一成不變的，還有許多豐富多彩的小組活動(dòng)評(píng)價(jià)方式，比如辯論、演講、讀書(shū)交流會(huì)等，這就需要教師不斷地摸索出適合不同年段學(xué)生的評(píng)價(jià)策略，從而讓孩子真正在閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好習(xí)慣，并從中獲得樂(lè)趣和啟發(fā)，做一個(gè)會(huì)讀書(shū)的人。

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編輯 溫雪蓮