數(shù)字化時代大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系重構(gòu)

萬振環(huán)

摘 要：在數(shù)字化時代，計算機(jī)技術(shù)快速融入到各行各業(yè)，很多工作崗位已離不開計算機(jī)技術(shù)的輔助。培養(yǎng)高校非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生計算思維能力和應(yīng)用能力的核心課程是大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容。以技能操作為培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容已不能很好地適應(yīng)數(shù)字化時代的要求，需要構(gòu)建以計算思維為培養(yǎng)目標(biāo)的課程內(nèi)容體系，以滿足工作崗位日益發(fā)展和變化的計算機(jī)應(yīng)用技能需求。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)；內(nèi)容體系；重構(gòu)；計算思維

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）20-0042-03

一、課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)是有據(jù)可依的

教育部高等學(xué)校計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會（以下簡稱“教指委”）在2006年發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》中指出在大學(xué)通識課程中，要對計算機(jī)基礎(chǔ)課程予以高度重視，提出了“4個領(lǐng)域×3個層次”的計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)，以及“1+X”的課程設(shè)置方案[1]。2009年出版的《高等學(xué)校計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略研究報告暨計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》進(jìn)一步明確對計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的能力結(jié)構(gòu)、知識體系、實(shí)驗(yàn)體系和理工、醫(yī)藥、農(nóng)林三大專業(yè)類的課程教學(xué)基本要求，提出加強(qiáng)以知識體系和實(shí)驗(yàn)體系為基礎(chǔ)的課程建設(shè)[2]。2016年出版的《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及學(xué)時安排上都進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)了分級教學(xué)的思想[3]。

教指委發(fā)布的“教學(xué)基本要求”，以“4個領(lǐng)域×3個層次”描述了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的科學(xué)教學(xué)體系；以4項(xiàng)“能力結(jié)構(gòu)”，即計算思維能力、解決問題能力、網(wǎng)絡(luò)協(xié)同能力、終身學(xué)習(xí)能力構(gòu)建了計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的知識、實(shí)驗(yàn)體系；以知識單元、知識點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)單元、技能點(diǎn)定性并定量地表達(dá)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)基本要求?；疽笫菑慕?jīng)濟(jì)社會對人才在計算機(jī)能力結(jié)構(gòu)的需求出發(fā)來思考和構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識體系、實(shí)驗(yàn)體系的，其在一定程度上總結(jié)了計算機(jī)基礎(chǔ)課程的一般教學(xué)規(guī)律。

2.課程教學(xué)基本情況

（1）教材選用和教學(xué)內(nèi)容分布情況

課程教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是教師開展課程教學(xué)的重要指南，既展示了教學(xué)活動的過程，又蘊(yùn)含著課程教育的功效性。分析教材的過程與功效，就可以察覺教材的教學(xué)主張[4]。筆者通過統(tǒng)計福建省89所高校大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教材的知識模塊構(gòu)成顯示，發(fā)現(xiàn)不論是普通本科還是高職?？?，不論是選用國家規(guī)劃教材還是校本教材，操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用這三個模塊都是教材里比重最大的部分。筆者在與一些高校接觸過程中發(fā)現(xiàn)，選用大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教材主要參考因素有以下三點(diǎn)：一是教材是否有詳盡的學(xué)生可自學(xué)的項(xiàng)目和案例；二是教材內(nèi)容是否包含計算機(jī)等級考試一級的內(nèi)容；三是教材是否貼近學(xué)校的專業(yè)特點(diǎn)。

以廈門地區(qū)7所本科院校教學(xué)大綱為例，教學(xué)大綱中課程內(nèi)容分布如表1所示。由表1可以看出，實(shí)際教學(xué)過程中課程內(nèi)容與教材內(nèi)容基本相關(guān)，操作系統(tǒng)、辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用在7所院校中都有開設(shè)，這三個部分所占的學(xué)時也都超過了各自大綱總學(xué)時的50%。

總的來說，當(dāng)前高校大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材選用和教學(xué)內(nèi)容的選取，體現(xiàn)的是技能性為主的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)思想。

（2）教學(xué)和考核方式

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)大部分采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式。在機(jī)房授課，開設(shè)在大一上學(xué)期或下學(xué)期，采用必修課的形式。一些高校在小范圍開展了分級教學(xué)，個別高校采用先測試通過則免修，不通過則必修的方式。在課程考核上，高校平時測試和期末考試采用閉卷機(jī)考的形式，雖然授課內(nèi)容和深度有所不同，機(jī)考普遍以計算機(jī)等級考試一級MS Office的題型和考綱要求為標(biāo)準(zhǔn)。

二、課程內(nèi)容存在的問題

由于計算機(jī)基礎(chǔ)課程所依賴的計算機(jī)科學(xué)、技術(shù)、工程等發(fā)展極為迅速，知識更新周期越來越短，使得傳統(tǒng)的以技能為主的應(yīng)用型課程遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于學(xué)科發(fā)展。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程所涉及到的各個知識點(diǎn)分散交叉，很難梳理出一條清晰的脈絡(luò)，往往從教材到教學(xué)過程都是以名詞解釋為主，也就是解釋了“是什么”，卻難以進(jìn)一步解釋“為什么”[5]。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)無法涵蓋計算機(jī)領(lǐng)域的各個方面，教學(xué)內(nèi)容的選取上要能體現(xiàn)計算機(jī)學(xué)科的思維模式和思維方法，要跳出特定的應(yīng)用軟件、硬件限制，讓學(xué)生能抽象表達(dá)計算模型、原理、方法及實(shí)現(xiàn)，舉一反三。將計算思維能力培養(yǎng)作為計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的核心任務(wù)，不僅緊緊圍繞現(xiàn)有計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的根本任務(wù)和核心知識內(nèi)容，而且反映了計算機(jī)學(xué)科的本質(zhì)，也體現(xiàn)了通識教育應(yīng)有的特征[6]。

在調(diào)研多所高校的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容普遍存在的問題有以下幾個方面：

1.辦公應(yīng)用軟件知識廣而不深

微軟Office系列辦公軟件是目前大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程主要的授課內(nèi)容，其比重甚至超過總課時的50%，有些高校干脆以全國計算機(jī)等級考試一級MS Office考試內(nèi)容作為課程的授課內(nèi)容。人們在生活、學(xué)習(xí)、工作中需要大量使用辦公軟件，熟練掌握辦公軟件可以提高效率，但是在高校日常授課中涉及到的辦公軟件知識點(diǎn)卻集中在簡單應(yīng)用和重復(fù)中學(xué)信息技術(shù)課的基本編輯內(nèi)容。稍微復(fù)雜一些的如畢業(yè)論文排版所需的樣式、目錄、分節(jié)、尾注、批注、郵件合并等知識點(diǎn)學(xué)生基本沒接觸到；用人單位布置的簡單報表、表格、圖表學(xué)生竟然不知道從哪里下手；匯報、答辯用的演示文稿很多學(xué)生都是文字和圖片的簡單堆疊。

2.專業(yè)和崗位需求知識涉及較少

不同的專業(yè)對計算機(jī)應(yīng)用技能有不同的需求，教師應(yīng)該選擇不同的教學(xué)內(nèi)容和手段，建立不同的課程體系及不同的知識模塊[7]。在智能化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化滲透到社會各行各業(yè)的新時代，計算機(jī)的應(yīng)用不僅僅是體現(xiàn)在辦公上，還廣泛應(yīng)用在專業(yè)崗位上。以醫(yī)學(xué)院校為例，醫(yī)院信息系統(tǒng)（HIS）是學(xué)生工作后接觸最多的計算機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，醫(yī)院信息系統(tǒng)的有效運(yùn)行，將提高醫(yī)院各項(xiàng)工作的效率和質(zhì)量?？墒呛芏噌t(yī)學(xué)院校的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程中并沒有相應(yīng)的課程內(nèi)容，學(xué)生步入工作崗位后不能很快上手，要逐漸熟悉和學(xué)習(xí)HIS系統(tǒng)，極大地影響了工作效率。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門公共基礎(chǔ)課，不應(yīng)作為一門獨(dú)立的課程來開設(shè)，應(yīng)保持其與專業(yè)課程、專業(yè)崗位的聯(lián)系，課程的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)能體現(xiàn)專業(yè)能力的要求，根據(jù)崗位能力要求對課程內(nèi)容有所增減。

3.與學(xué)生既有知識重復(fù)

隨著中小學(xué)階段信息技術(shù)課程的開設(shè)以及家庭電腦的普及，很多大學(xué)新生入學(xué)時就已經(jīng)有了一定的計算機(jī)相關(guān)知識儲備。再以操作系統(tǒng)、辦公軟件等技能性為主的內(nèi)容作為大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的主體已不再適合，也不能滿足大學(xué)新生的學(xué)習(xí)需求。此外，中小學(xué)開設(shè)的信息技術(shù)課程，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了一定的技能訓(xùn)練，高校開設(shè)的大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程，不應(yīng)是普通計算機(jī)技能的再訓(xùn)練，更應(yīng)是技能背后計算思維的內(nèi)化和學(xué)科規(guī)律的應(yīng)用。

三、課程內(nèi)容的選取重構(gòu)

1.要內(nèi)化計算思維模式，注重“通”與“專”

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的組織選取，要體現(xiàn)內(nèi)化計算思維模式，涵蓋專業(yè)崗位所必須掌握的計算機(jī)技能，注重工具性課程的“通”與“?！?。作為大學(xué)通識教育的重要組成部分，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在高校學(xué)生計算思維、信息素養(yǎng)等的教育方面承擔(dān)了重要職責(zé)[8]。開展計算思維教學(xué)，并不是顛覆原有的課程內(nèi)容，而是在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行梳理、提升和優(yōu)化，將原有課程中無意識的計算思維教學(xué)變?yōu)橹鲃拥?、積極的、有意識的計算思維教學(xué)[9]。課程內(nèi)容要結(jié)合專業(yè)崗位要求，引入崗位需求的計算機(jī)技能，要打破知識的學(xué)科框架，與專業(yè)崗位能力要求融合，教學(xué)案例從崗位中來，實(shí)驗(yàn)操作到崗位中去。工具性課程的“通”要教給學(xué)生計算思維的一般規(guī)律和一般方法，碰到不熟悉的軟硬件能快速上手；“?！币獙⒐ぷ?、學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常用到的知識和技能講深講透，要知其然還要知其所以然，不僅要解決特定的實(shí)際問題提高效率，還要能舉一反三遷移知識和技能。

2.梳理課程內(nèi)在邏輯，體現(xiàn)與崗位應(yīng)用的融合

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的體系重構(gòu)，要摒棄計算機(jī)各學(xué)科的簡單拼湊形式，梳理課程內(nèi)容內(nèi)在邏輯，還要體現(xiàn)課程內(nèi)容與崗位應(yīng)用的融合。構(gòu)建大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容體系，需要理順知識間的內(nèi)在邏輯。當(dāng)前教材和大綱的知識體系，不管是按計算機(jī)專業(yè)學(xué)科選取的基礎(chǔ)內(nèi)容劃分章節(jié)，還是按照日常應(yīng)用軟件劃分的章節(jié)，或是以綜合項(xiàng)目、綜合案例劃分的章節(jié)，知識的邏輯聯(lián)系是松散的，知識的耦合順承是生硬的，結(jié)果就是學(xué)生學(xué)完課程，好像學(xué)了很多知識，做了很多練習(xí)，可到工作崗位遇到新的應(yīng)用操作，還是不能很快解決問題。課程內(nèi)容體系的構(gòu)建應(yīng)將松散龐雜的知識進(jìn)行高度的抽象匯聚，以一定的邏輯脈絡(luò)串聯(lián)起來。以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向的案例、項(xiàng)目課程結(jié)構(gòu)，看似解決了很多問題，由于缺乏學(xué)科知識內(nèi)在邏輯聯(lián)系，并不能在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建知識體系，留給學(xué)生的只是孤立問題的解決經(jīng)驗(yàn)。

課程內(nèi)容的構(gòu)建還要體現(xiàn)與專業(yè)崗位的融合。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)是一門工具性的課程，跳出計算機(jī)學(xué)科知識的框架限制，研究不同專業(yè)學(xué)生、崗位需要的計算機(jī)知識，熟悉行業(yè)信息化發(fā)展的程度和方向，才能在內(nèi)容的架構(gòu)上適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展需要，保持課程內(nèi)容的時效性和針對性。

3.合理分配課程內(nèi)容比重

大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容的比重分配，要取消學(xué)生已掌握知識部分，弱化識記性常識，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，加強(qiáng)學(xué)生排版和設(shè)計能力。中學(xué)信息技術(shù)課程已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容和一些常識性的識記內(nèi)容應(yīng)取消或減少，增加學(xué)生信息檢索、文獻(xiàn)檢索、搜索引擎方面的能力培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、使用網(wǎng)絡(luò)解決問題的能力和學(xué)習(xí)的能力。辦公軟件的應(yīng)用依然是計算機(jī)基礎(chǔ)課程的重點(diǎn)，要淡化基本編輯和格式的操作，加強(qiáng)學(xué)生綜合排版和設(shè)計的能力，要淡化操作步驟和操作細(xì)節(jié)，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用軟件一般操作規(guī)律和一般操作原則的歸納能力。

綜上所述，在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們重構(gòu)了大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。

四、結(jié)束語

伴隨著信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的新思路、新要求，許多行業(yè)興起了以信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)為指導(dǎo)思想的新投入，大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程是大學(xué)期間培養(yǎng)各專業(yè)學(xué)生信息素養(yǎng)、計算思維、網(wǎng)絡(luò)技能的核心公共基礎(chǔ)課，直接影響到學(xué)生參加工作后對行業(yè)信息化的推動成效。大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容改革符合信息化進(jìn)程的新要求，是改變大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中存在的教材滯后、知識陳舊、教學(xué)思維模式固化等一系列問題的基礎(chǔ)。

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（編輯：李曉萍）