職業(yè)院校教師微課設(shè)計(jì)與制作分析

馬兆麗　王蕊

摘 要：隨著教育信息化的發(fā)展和“微時(shí)代”的到來(lái)，微課作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物也迅速發(fā)展。文章通過(guò)對(duì)第三屆全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽的作品從知識(shí)內(nèi)容分析、教學(xué)策略和媒體運(yùn)用等維度進(jìn)行分析研究，對(duì)我國(guó)職業(yè)院校教師微課設(shè)計(jì)制作的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題等進(jìn)行了梳理總結(jié)，發(fā)現(xiàn)主要存在教學(xué)策略和媒體資源運(yùn)用不當(dāng)、教學(xué)媒體運(yùn)用單一等問(wèn)題，并提出增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)策略和媒體資源的正確運(yùn)用、加強(qiáng)教師自身素質(zhì)、加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)資源共享等優(yōu)化方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校；微課大賽；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）20-0077-04

一、背景分析

1.微課的內(nèi)涵和技術(shù)特點(diǎn)

微課是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)生的一種新的學(xué)習(xí)方式，是教育信息化建設(shè)帶來(lái)的產(chǎn)物。2008年秋，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）首次將“一分鐘微課”運(yùn)用于教學(xué)，取得了良好的效果。在國(guó)內(nèi)，微課最早是由廣東省佛山市教育局的胡鐵生提出，他將微課定義為“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)以及課堂教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合體?！?[1]

在制作技術(shù)上，微課可分為以視頻播放為特點(diǎn)的單播式微課和以視頻播放、交互反饋相結(jié)合為特點(diǎn)的交互式微課，交互式微課在播放視頻的基礎(chǔ)上加入了師生互動(dòng)、教師對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)反饋，與單播式微課相比，更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果優(yōu)于單播式微課。[2]

2.研究對(duì)象分析

根據(jù)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議以及《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指示，2015年3月，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)信息化工作委員會(huì)決定舉辦第一屆全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽。

大賽的主要目標(biāo)在于增強(qiáng)職業(yè)院校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力、教學(xué)創(chuàng)新能力和個(gè)人專業(yè)發(fā)展能力；通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用加快對(duì)職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共建共享；建設(shè)職業(yè)院校教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流和教學(xué)成果展示的平臺(tái)，強(qiáng)化職業(yè)院校教師培訓(xùn)方式和力度，促進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)更好地融合。

本文以第三屆（2017年）全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽的微課作品為例，隨機(jī)抽取300份作品作為樣本，從微課類型、教學(xué)策略和技術(shù)運(yùn)用等方面進(jìn)行分析研究。

二、第三屆全國(guó)職業(yè)院校教師微課大賽作品研究結(jié)果與分析

1.微課類型分析

在此次大賽的作品中隨機(jī)抽取進(jìn)行研究分析，從微課類型來(lái)看，將微課分為傳授知識(shí)的微課（講授型、操作演示型等）、師生協(xié)作的微課（問(wèn)題研討型、實(shí)驗(yàn)型、合作學(xué)習(xí)型等）和學(xué)生中心的微課（練習(xí)型、自主學(xué)習(xí)型、探究合作型等）。[3] [4]

統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，傳授知識(shí)為主的微課作品有225份，占75%，依然占據(jù)主體位置，這種類型可以直觀演示教學(xué)內(nèi)容，容易出現(xiàn)的問(wèn)題有教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理不夠明確，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，因此無(wú)法對(duì)知識(shí)進(jìn)行深層加工等；協(xié)作為主的微課30份，占10%，教師采用提出問(wèn)題、情景啟發(fā)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題導(dǎo)向或情景導(dǎo)向引起學(xué)生獨(dú)立思考，使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主動(dòng)獲取知識(shí)，但是這類微課容易出現(xiàn)問(wèn)題或情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)不明確，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的準(zhǔn)確掌握；以學(xué)為主的微課有45份，占15%，知識(shí)傳授的主體是學(xué)生，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的固定方法，但是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求較高，容易造成知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤選擇和教學(xué)重難點(diǎn)不能很好地解決。

2.教學(xué)策略分析

教學(xué)策略是指在特定教學(xué)環(huán)境中為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生認(rèn)知需求而制訂的一系列教學(xué)方式和行為綜合體系。從微課的導(dǎo)入方法分析研究，將本次大賽作品分為情境導(dǎo)入型、懸念制造型和平鋪直敘的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型等。[5]

通過(guò)對(duì)300份微課作品分析發(fā)現(xiàn)（見(jiàn)圖2），相較于平鋪直敘的開(kāi)門(mén)見(jiàn)山型導(dǎo)入方法（35份）來(lái)說(shuō)，情境導(dǎo)入型（164份）和懸念制造型（101份）明顯更受學(xué)生歡迎，更能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從微課的類型看，傳授知識(shí)型微課采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的導(dǎo)入居多，這種導(dǎo)入方式相對(duì)較為古板，由直接提出知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始講授，興奮點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)較少，對(duì)于學(xué)生注意力的吸引不足，學(xué)生積極性不高，形式單一，缺少師生互動(dòng)；而演示型的微課更可能出現(xiàn)教師在演示之前沒(méi)有準(zhǔn)備必要的解說(shuō)，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題導(dǎo)入，使學(xué)生出現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的偏差。相比之下，師生協(xié)作型微課和學(xué)生中心型微課更能夠抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，師生互動(dòng)較多，學(xué)生的課堂參與感較強(qiáng)，應(yīng)用情景設(shè)置和問(wèn)題導(dǎo)入制造懸念，引起沖突，如果運(yùn)用得當(dāng)，會(huì)優(yōu)化教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和不斷創(chuàng)新的能力。

3.技術(shù)應(yīng)用分析

如圖3所示，通過(guò)對(duì)大賽作品的研究發(fā)現(xiàn)，微課在技術(shù)應(yīng)用方面發(fā)展趨于多樣化，幻燈片、圖片、動(dòng)畫(huà)、音視頻等都充分體現(xiàn)在了作品中，171位教師選擇使用教學(xué)課件（ 以PPT為主）輔助教學(xué)，所占比例達(dá)到57%，大部分課件以文字和圖片為主，但是其中有不少圖片與微課主題不符合、顏色搭配不合理等問(wèn)題，這些都會(huì)影響學(xué)習(xí)者的求知欲；69位教師運(yùn)用多媒體素材輔助教學(xué)，所占比例為23%，運(yùn)用多媒體素材可幫助增強(qiáng)學(xué)生積極性，提高對(duì)獲取新知識(shí)的興趣，使學(xué)生更好地理解抽象知識(shí)，提高學(xué)生認(rèn)知發(fā)展；33位教師運(yùn)用軟件工具（認(rèn)知工具）輔助教學(xué)，所占比例為11%，軟件工具的最突出作用是幫助教師對(duì)抽象問(wèn)題進(jìn)行可視化解答。常用的軟件工具有思維導(dǎo)圖、幾何畫(huà)板、Flash、數(shù)據(jù)庫(kù)等，在某些較為抽象的學(xué)科教學(xué)中，例如數(shù)學(xué)、物理和信息技術(shù)等學(xué)科中恰當(dāng)使用，會(huì)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果；還有9%的教師選擇使用其它方式輔助教學(xué)，比如實(shí)物道具、傳統(tǒng)板書(shū)等。[6]

適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，應(yīng)避免與教學(xué)主題不符，偏離學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，有一部分作品媒體運(yùn)用不恰當(dāng)，過(guò)分突出視覺(jué)效果，分散學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的注意力。有的作品技術(shù)手段運(yùn)用過(guò)多，學(xué)生對(duì)于技術(shù)手段的關(guān)注超過(guò)知識(shí)學(xué)習(xí)，使微課流于形式，出現(xiàn)矯枉過(guò)正的現(xiàn)象，失去了微課的特色和價(jià)值。

三、啟示和建議

微課的設(shè)計(jì)和制作依托于一定的技術(shù)要求，但技術(shù)并不能決定微課作品的質(zhì)量和水平。近年來(lái)，微課制作技術(shù)迅速發(fā)展，其應(yīng)用門(mén)檻大大降低，教師自己設(shè)計(jì)和制作微課視頻更為便捷。在此背景下，微課逐漸發(fā)展為以新的教育思想引導(dǎo)的教育信息化改革潮流，決定微課水平和質(zhì)量的因素，從原本的只注重技術(shù)應(yīng)用，發(fā)展成為以教學(xué)策略選擇、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、視頻呈現(xiàn)方法、教學(xué)藝術(shù)等多個(gè)方面綜合的體系，微課的設(shè)計(jì)和制作也對(duì)教師的教學(xué)能力有了更嚴(yán)格的要求。

1.根據(jù)職業(yè)教育的教育目的，選擇恰當(dāng)?shù)奈⒄n選題

職業(yè)教育是為了培養(yǎng)技能型和技術(shù)型人才，根據(jù)這一教育目的，確定合適的微課主題，選擇適合微課展現(xiàn)的知識(shí)，不是所有內(nèi)容都可以通過(guò)微課展現(xiàn)，有些需要現(xiàn)場(chǎng)演示、練習(xí)或需要一對(duì)一輔導(dǎo)的知識(shí)不宜使用微課，因此需要選擇恰當(dāng)知識(shí)點(diǎn)為主題進(jìn)行微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，注意所選知識(shí)點(diǎn)不宜過(guò)多。

以“此茶搖身變彼茶——油茶大砧嫁接茶花技術(shù)”為例，該課屬于演示型微課。在扶貧科技專家進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)的過(guò)程中，將技術(shù)要點(diǎn)展示出來(lái)，恰當(dāng)利用茶花古詩(shī)詞，使作品兼具技術(shù)、文化、主旋律等要素，觀賞性良好，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高了學(xué)生的技術(shù)技能，同時(shí)也使其受到文化熏陶，達(dá)到“強(qiáng)技養(yǎng)德”效果。

此微課以情景設(shè)置方式導(dǎo)入，通過(guò)扶貧科技專家和“三支一扶”女大學(xué)生的情景對(duì)話展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的探究，最后以經(jīng)過(guò)努力該地區(qū)成功發(fā)展旅游業(yè)作為故事的結(jié)局，容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)直觀演示，展現(xiàn)了重點(diǎn)知識(shí)，整個(gè)微課脈絡(luò)較為清晰，此微課在主題選擇、教學(xué)策略、視頻制作方面都不失為一個(gè)好作品。

因?yàn)槲⒄n時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，知識(shí)點(diǎn)過(guò)多易出現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)不明確、學(xué)生理解不徹底等問(wèn)題，所以加強(qiáng)教學(xué)重難點(diǎn)的講解，以免顧此失彼，還應(yīng)把握微課整體結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性，一般的教學(xué)設(shè)計(jì)思想也適用于微課，明確教學(xué)目標(biāo)、保證教學(xué)環(huán)節(jié)完整同樣是微課設(shè)計(jì)的原則，缺一不可。

2.增強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)策略和媒體資源的正確運(yùn)用

根據(jù)職業(yè)教育目的和所選教學(xué)內(nèi)容，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，運(yùn)用合適的媒體資源，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。優(yōu)秀的教師會(huì)充分利用興奮點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)緊緊抓住學(xué)生的注意力，以一個(gè)問(wèn)題為中心展開(kāi)多方面教學(xué)，不斷地提高學(xué)生的興趣和注意力，提出問(wèn)題引起學(xué)生思考，適當(dāng)?shù)囊魳?lè)、圖片、視頻等可以幫助營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使之產(chǎn)生視頻放映預(yù)期外的互動(dòng)效果。[7]

比如在微課作品“鴻門(mén)宴中的人物關(guān)系之謀士篇”中，以鴻門(mén)宴中謀士的人物關(guān)系為選題內(nèi)容，是一節(jié)平鋪直敘的講授型微課。其以鴻門(mén)宴兩大對(duì)立陣營(yíng)的主帥為主線，引出此微課的核心人物——張良和范增；提出問(wèn)題“范增、張良在鴻門(mén)宴中分別起何作用”，提高學(xué)生的求知欲；通過(guò)對(duì)比法，借助相關(guān)資料剖析課文中有關(guān)張良和范增的內(nèi)容，以央視百家講壇的方式從“對(duì)所忠君主的了解程度、鴻門(mén)宴上用人、對(duì)君主的態(tài)度、在勸諫上的不同”等四個(gè)方面梳理出張良和范增的性格特點(diǎn)和在鴻門(mén)宴上作用的差異；總結(jié)教學(xué)重難點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和掌握；布置課后練習(xí)題，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)的完整性。教師通過(guò)錄音配合PPT課件的展示，以圖片、相關(guān)影視資料等輔助，展現(xiàn)出良好的視覺(jué)效果，是一個(gè)較好的傳統(tǒng)講授型微課。

3.提升教師自身信息素養(yǎng)

在進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)的同時(shí)，還應(yīng)提高對(duì)教師教學(xué)能力的要求，比如語(yǔ)言表述、教態(tài)等。通過(guò)微課作品分析發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師在教態(tài)、語(yǔ)言表達(dá)等方面做的不盡如人意，教態(tài)不自然大方，語(yǔ)言方面與教學(xué)無(wú)關(guān)的口頭禪較多。有關(guān)調(diào)查顯示：“一線教師制作微課的比例較小，60.68%的微課由學(xué)校信息技術(shù)教師拍攝；同科組的教師占到 25.73%。48.77%的教師認(rèn)為，后期編輯制作難度大，是阻礙教師積極參與微課制作與推廣的最大障礙”。[7]

以“行走的網(wǎng)紅——古詩(shī)詞”為例，此微課選題圍繞在古詩(shī)詞中發(fā)現(xiàn)生活之美的主旨，以圖片和視頻作為導(dǎo)入手段，用當(dāng)下正火的喊麥視頻將學(xué)生注意力集中于課堂，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)喊麥古詩(shī)詞、讀詩(shī)詞猜猜猜、飛花令、詩(shī)詞之最四個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)古詩(shī)詞的“純粹”之美，選題恰當(dāng)。

該微課也存在一定的問(wèn)題：①導(dǎo)入部分所選的三個(gè)視頻占用時(shí)間太多，影響了整個(gè)課程的時(shí)長(zhǎng)，太長(zhǎng)的視頻容易使學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移，偏離課堂，反而降低教學(xué)效果；②用錄音講解，無(wú)法看到教師教態(tài)，缺少字幕，但是從錄音中可以聽(tīng)出教師講課時(shí)說(shuō)話的一些不良習(xí)慣，比如“那”、“啊”等口頭禪較多；③教學(xué)課件制作缺乏一定的美感，教學(xué)素材的多樣性不足。從案例中來(lái)看，需要通過(guò)加大教師教育技術(shù)專題培訓(xùn)的力度，加強(qiáng)微課制作技能實(shí)操訓(xùn)練，提高教師微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用能力，同時(shí)要讓青年教師意識(shí)到，新的環(huán)境必將使其職業(yè)發(fā)展面臨挑戰(zhàn)，若把握得好也是機(jī)遇，教師應(yīng)提高自身素養(yǎng)，迎接這一挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

4.注意微課類型由知識(shí)講授向能力培養(yǎng)過(guò)渡

黃炎培先生對(duì)于職業(yè)教育目的的闡述有四條：①尋求個(gè)性發(fā)展；②為個(gè)體謀生做準(zhǔn)備；③為服務(wù)社會(huì)做好準(zhǔn)備；④為對(duì)社會(huì)增進(jìn)生產(chǎn)力做準(zhǔn)備。職業(yè)教育應(yīng)該緊緊圍繞教育目的，突破傳統(tǒng)教育著重于知識(shí)傳授的局限，順應(yīng)新時(shí)代對(duì)技術(shù)人才的要求，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

以“信息模塊端接”為例，該微課首先提出卡通動(dòng)畫(huà)小狐貍的不解，通過(guò)協(xié)助小狐貍解決問(wèn)題為導(dǎo)向，提高學(xué)生的注意力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，最后解開(kāi)小狐貍的疑惑結(jié)束本課。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先通過(guò)視頻使學(xué)生了解自己的錯(cuò)誤操作，然后教師演示正確的操作方法，使學(xué)生能在自己操作時(shí)避免錯(cuò)誤，引起學(xué)生的思考和探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用。這節(jié)課突破了傳統(tǒng)教學(xué)局限于知識(shí)傳授的問(wèn)題，在傳授知識(shí)的同時(shí)啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生思考，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。[8]

四、結(jié)束語(yǔ)

微課是契合網(wǎng)絡(luò)時(shí)代學(xué)習(xí)便捷化和效率化的一種新的形式，作為線上線下皆可的學(xué)習(xí)資源，具有很大的優(yōu)勢(shì)。作為一種信息時(shí)代的產(chǎn)物，微課有其長(zhǎng)處，但也有不足，如何揚(yáng)長(zhǎng)避短讓微課展現(xiàn)出更大的作用，怎樣融合傳統(tǒng)教學(xué)方法取得更好的教學(xué)效果，是值得深入研究的問(wèn)題。

就當(dāng)前而言，職業(yè)院校教師在進(jìn)行微課設(shè)計(jì)制作時(shí)選擇合適的教學(xué)資源，注意教學(xué)內(nèi)容選擇與教育目標(biāo)契合，結(jié)合教學(xué)目的選擇合適的教學(xué)策略，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)微課資源共享，將會(huì)更好地解決微課不足的問(wèn)題。

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（編輯：李曉萍）