國外AR技術(shù)在自閉癥患者教育應(yīng)用中的研究熱點(diǎn)及趨勢分析

陜玉娟

摘 要：文章通過對Web of Science的536篇與主題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文進(jìn)行知識圖譜的分析，得出近年來增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀研究熱點(diǎn)與發(fā)展趨勢。分析結(jié)果表明，國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究有兒童教育、成人交互、仿真訓(xùn)練三方面。根據(jù)分析結(jié)果，提出以下建議：重視我國兒童自閉癥患者的教育；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合多種技術(shù)一起使用；關(guān)注自閉癥患者的全面發(fā)展；借鑒并嘗試國外的應(yīng)用模式與方法。

關(guān)鍵詞：特殊教育；自閉癥；增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)

中圖分類號：G76 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）20-0005-06

一、引言

特殊教育領(lǐng)域，自閉癥患者的教育受到極高重視。自閉癥又稱孤獨(dú)癥，患者在交流和社會交往中表現(xiàn)出缺陷，以及限制性的、重復(fù)的行為、興趣或活動(dòng)[1]。對于自閉癥患者的教育工作，國外學(xué)者創(chuàng)造性地使用了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)，取得一定成效[2]，并對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)來源于虛擬現(xiàn)實(shí)，是將虛擬對象與現(xiàn)實(shí)世界合并在一起，支持真實(shí)世界，而不是用合成環(huán)境替代[3]。反觀我國自閉癥患者教育領(lǐng)域，對于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的使用十分匱乏。本文通過對國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究進(jìn)行分析，可以向國外借鑒成熟的應(yīng)用方法與應(yīng)用模式，以期更加科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行自閉癥患者的教育。

本研究通過綜合采用社會網(wǎng)絡(luò)分析、關(guān)鍵詞聚類分析等知識圖譜分析法，將國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究領(lǐng)域內(nèi)的重要關(guān)鍵詞加以提取、分類，從而歸納出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、主題與發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究和實(shí)踐提供參考。

二、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者教育的可行性分析

自閉癥患者最典型的特征是溝通障礙。Wodka等人的研究表明，約 30%的自閉癥患者口頭表達(dá)存在困難[4]。該癥患兒在社會交往方面存在著明顯的缺陷。患者缺乏主動(dòng)與人交往的興趣和行為，即使部分患兒愿意與人交往，也不能很好地解讀社會交往中他人面部表情的含義，對他人情緒不能很好的理解。一般來說，自閉癥患者的興趣愛好比較單一，行為方式也常常很刻板。近年瑞典和加拿大的研究顯示，在ASD中精神發(fā)育遲滯概率分別為80%-89%和76%，有40%-60%患兒智商低于50，20%-30%達(dá)70以上[5]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生利用 3D 模型增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)情境的視覺感知能力[6]，這是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)獨(dú)有的視覺感知方面的優(yōu)勢。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能夠在真實(shí)環(huán)境中的電腦仿真技術(shù)、游戲、模型和虛擬物體的幫助下，使無處不在的合作式和情境式學(xué)習(xí)得到加強(qiáng)[7]。

通過分析增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和自閉癥患者的共同特征，可知增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)應(yīng)用于自閉癥患者教育是可行的：①在心理上為患者和外界的直接溝通提供緩沖；②在行為上鍛煉患者的一些基本能力；③為自閉癥患者與真實(shí)外界的交互做基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來源

本文以Web of Science為數(shù)據(jù)來源，計(jì)量分析采取主題詞檢索法。以Autism Spectrum Disorder和AR為關(guān)鍵詞搜索與主題相關(guān)的文章，經(jīng)過篩選后有536篇文獻(xiàn)（2018年4月18日檢索）。

2.研究方法

（1）知識圖譜分析

科學(xué)知識圖譜是以知識域（ knowledge domain） 為對象，顯示科學(xué)知識的發(fā)展進(jìn)程與結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種圖像[8]。知識圖譜通過把不同種類的信息連接在一起，得到一個(gè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，提供了從信息間關(guān)系的角度去分析問題的能力。

（2）共詞分析法

共詞分析法（Co-word Analysis） 是一種內(nèi)容分析的方法，主要是通過對能夠表達(dá)某一學(xué)科領(lǐng)域研究主題或研究方向的專業(yè)術(shù)語共同出現(xiàn)在一篇文獻(xiàn)中的現(xiàn)象的分析，判斷學(xué)科領(lǐng)域中主題間的關(guān)系，從而展現(xiàn)該學(xué)科的研究結(jié)構(gòu)[9]。共詞分析法利用文獻(xiàn)集中詞匯對或名詞短語共同出現(xiàn)的情況，來確定該文獻(xiàn)集所代表學(xué)科中各主題之間的關(guān)系。一般認(rèn)為詞匯對在同一篇文獻(xiàn)中出現(xiàn)的次數(shù)越多，代表這兩個(gè)主題的關(guān)系越緊密[10]。

（3）研究工具與過程

首先，檢索Web of Science數(shù)據(jù)庫平臺，抽取題錄中指定的字段信息并可選擇存儲為文本文檔，保存成SATI 支持的EndNote格式。其次，根據(jù)抽取到的字段信息對條目內(nèi)元素的頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和降序排列。之后使用SATI3.2共詞分析軟件進(jìn)行關(guān)鍵詞提取和構(gòu)建共詞矩陣。最后，將共詞矩陣導(dǎo)入U(xiǎn)CINET 6.0社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件，通過Net Draw繪制二維社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜。為得出本研究中高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，將SATI中提取的共詞矩陣轉(zhuǎn)換成相異矩陣，再導(dǎo)入到SPSS20.0軟件進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析和散點(diǎn)圖分析。

3.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析

（1）高頻關(guān)鍵詞分析

高頻關(guān)鍵詞可以很好地反映某一領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)。特定研究領(lǐng)域一段時(shí)間內(nèi)大量研究成果的關(guān)鍵詞集合，有助于確定該領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò)、熱點(diǎn)前沿及發(fā)展趨勢等[11]。本文選取詞頻≥19的前30個(gè)關(guān)鍵詞作為高頻關(guān)鍵詞，代表了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用的研究熱點(diǎn)，如表1所示。這些關(guān)鍵詞反映出了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中應(yīng)用的研究熱點(diǎn)主要聚焦在兒童教育、干預(yù)協(xié)調(diào)、技術(shù)引導(dǎo)等領(lǐng)域。

（2）社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析

本研究通過利用社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet6.0，得出高頻關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖譜，進(jìn)一步分析國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究的內(nèi)部關(guān)系特征，如圖1所示。

圖1中的正方形點(diǎn)代表高頻關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)越大，代表該節(jié)點(diǎn)在整個(gè)關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)中的作用越大、控制其它節(jié)點(diǎn)共現(xiàn)的能力也越強(qiáng)；節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系用實(shí)線連接，實(shí)線越粗，代表相互之間的關(guān)系越強(qiáng)[12]。本研究從三個(gè)方面對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究的內(nèi)部關(guān)系進(jìn)行分析：①節(jié)點(diǎn)位置。由圖1中可以看出，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)、自閉癥在網(wǎng)絡(luò)圖的中心位置，而其它關(guān)鍵詞分布在網(wǎng)絡(luò)圖的周圍，說明其它節(jié)點(diǎn)代表的關(guān)鍵詞是圍繞著網(wǎng)絡(luò)中心的關(guān)鍵詞來展開研究的。②節(jié)點(diǎn)大小。從節(jié)點(diǎn)大小來看，除了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、自閉癥兩個(gè)檢索關(guān)鍵詞之外，技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、訓(xùn)練、教育、兒童、可視化、干預(yù)等構(gòu)成了研究的核心關(guān)鍵詞。③節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系。從節(jié)點(diǎn)之間的連接可以看出，以自閉癥與增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)為核心，和技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)聯(lián)系較為緊密，說明增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)施，需要技術(shù)上的更新與支持。除此之外，核心關(guān)鍵詞與訓(xùn)練、兒童、教育、發(fā)展等關(guān)鍵詞聯(lián)系緊密，說明AR技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究聚焦在兒童與教育上。

（3）高頻關(guān)鍵詞相似矩陣及分析

為進(jìn)一步得出增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者研究中的可視化圖，本研究采用Ochiia 系數(shù)法構(gòu)建高頻關(guān)鍵詞相似矩陣，如表2 所示。高頻關(guān)鍵詞 Ochiia 系數(shù)相似分析的基本原理是將高頻關(guān)鍵詞之間的緊密程度用0 到1之間的數(shù)值表示，數(shù)值越接近于 1，表明兩個(gè)關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切，反之則說明距離較遠(yuǎn)，關(guān)系不緊密[13]。

由表2可知，研究多以兒童患者、自閉癥患者教育、智力障礙等作為研究熱點(diǎn)，其中虛擬現(xiàn)實(shí)與自閉癥患者教育、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)兩者聯(lián)系較為密切。

（4）關(guān)鍵詞聚類分析

關(guān)鍵詞聚類分析時(shí)，首先把最有影響的關(guān)鍵詞（種子關(guān)鍵詞）生成聚類；其次由種子關(guān)鍵詞及相鄰的關(guān)鍵詞再組成新的聚類[14]。通過聚類的結(jié)果，可以清晰地看到高頻關(guān)鍵詞之間的關(guān)系。聚類結(jié)果是將高頻關(guān)鍵詞分為三個(gè)類團(tuán)，由此可以得出增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育應(yīng)用的研究領(lǐng)域有三大領(lǐng)域。

①在自閉癥患者仿真訓(xùn)練的應(yīng)用研究。該主題包括增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、虛擬現(xiàn)實(shí)、仿真、訓(xùn)練、導(dǎo)航等高頻關(guān)鍵詞。通過分析文獻(xiàn)，目前仿真情景供給與情景訓(xùn)練是國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育應(yīng)用研究中的主要陣地。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)能使學(xué)生利用 3D 模型來增強(qiáng)對現(xiàn)實(shí)情境的視覺感知能力[15]，這是增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)獨(dú)有的視覺感知方面的優(yōu)勢，利用這一優(yōu)勢，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)激活素可以幫助自閉癥患者進(jìn)行仿真訓(xùn)練。由于缺少了與外界的溝通，自閉癥患者多多少少都缺乏實(shí)際問題解決能力。西班牙學(xué)者Antonia等人通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對特殊需要的學(xué)生進(jìn)行金錢管理的訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的觸摸式桌面系統(tǒng)是一種可行的技術(shù)，可以在特殊的教育環(huán)境中成功應(yīng)用[16]。通過對虛擬錢幣的管理，學(xué)生逐漸掌握了基礎(chǔ)的理財(cái)能力。通過對自閉癥患者的實(shí)際問題解決能力的訓(xùn)練，爭取讓自閉癥患者回歸到真實(shí)社會，對特殊教育領(lǐng)域具有重要意義。

②在自閉癥兒童教育的應(yīng)用研究。該主題包括自閉癥、障礙、兒童、注意缺陷障礙、社會等關(guān)鍵詞。自閉癥患者的很多專有行為會在兒童時(shí)期表現(xiàn)出來，所以更早的干預(yù)輔導(dǎo)是很多自閉癥患者家庭的首要選擇，所以人們對自閉癥患者教育的起點(diǎn)往往是兒童時(shí)期。因此，對于自閉癥兒童的教育是國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育應(yīng)用中的一大研究熱點(diǎn)。自閉癥患兒往往表現(xiàn)出行為單一、溝通能力缺乏等特征，除少數(shù)患兒智商較高外，大部分患兒有智力障礙。對于自閉癥兒童來說，游戲可以促進(jìn)社會啟蒙[17]。游戲元素的加入，可以讓自閉癥患者的心情更加愉悅，減少學(xué)習(xí)焦慮。通常對自閉癥兒童的教育，會通過心理疏導(dǎo)、游戲教學(xué)等方式進(jìn)行。

③在成人自閉癥患者交互的應(yīng)用研究。該主題包括干預(yù)、成年人、行為、發(fā)展、元分析等關(guān)鍵詞。自閉癥的形成原因很多，美國疾病控制與預(yù)防中心數(shù)據(jù)顯示，目前沒有藥物可以治愈自閉癥，這種情況下，對于自閉癥患者的教育干預(yù)和治療至關(guān)重要。V.Knight、B.R.McKissick以及A.Saunders等人在2013年提出，在向患有自閉癥的個(gè)體傳授學(xué)術(shù)和技能時(shí)，以技術(shù)為基礎(chǔ)的干預(yù)措施被認(rèn)為是一種基于證據(jù)的實(shí)踐[18]。自閉癥患者的教育要逐步進(jìn)行，不能一蹴而就。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，讓患者在接觸真實(shí)的環(huán)境前，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的真實(shí)性場景進(jìn)行鍛煉，患者可以先和一些設(shè)備做交互，模仿和真實(shí)世界的交互，逐漸鍛煉一些能力，可以為日后與真實(shí)世界的交互提供基礎(chǔ)。

（5）多維尺度分析

多維尺度分析是通過測定事物或觀測量之間的距離來發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，其原理是通過指定測量到概念空間的一個(gè)特定位置，得到空間中距離的相似性[19]。如圖3所示，多維尺度分析圖譜中，將增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究分為三大類，并且三大類在知識圖譜中接線明顯，主體內(nèi)部的核心程度較高。圖譜重點(diǎn)的聚集情況是局部集中、整體分散，并且與聚類分析樹狀圖中的研究主題的分類基本一致。

①位于坐標(biāo)圖左側(cè)的是“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥兒童教育的應(yīng)用研究類團(tuán)”，該類團(tuán)離坐標(biāo)中心較近，是三個(gè)研究類團(tuán)中核心熱點(diǎn)最多的。其中，行為、兒童、發(fā)展、智力障礙是整個(gè)類團(tuán)的核心，是該類團(tuán)中的核心熱點(diǎn)。在未來的研究中，將進(jìn)一步圍繞增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥兒童教育中的應(yīng)用來展開。②位于坐標(biāo)圖右側(cè)的是“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者的仿真訓(xùn)練中的應(yīng)用研究類團(tuán)”，和左側(cè)類團(tuán)相比，位置離坐標(biāo)中心較遠(yuǎn)，說明研究熱度較低。在該類團(tuán)的中心位置的研究熱點(diǎn)是教育、訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、仿真。在未來的研究中，將會重視增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可視化在自閉癥患者教育中的應(yīng)用及訓(xùn)練。③位于坐標(biāo)圖下方的是“增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在成人自閉癥患者交互中的應(yīng)用研究”。該類團(tuán)的研究熱點(diǎn)有成年人、計(jì)算機(jī)視覺、交互，和其它兩個(gè)類團(tuán)相比，該類團(tuán)內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為松散，說明目前對該主題的研究較少，還未成熟。在未來的研究中，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在成人自閉癥患者中的應(yīng)用研究也是必然趨勢。

四、總結(jié)與反思

1.國際研究交流不足

文獻(xiàn)來源最多的國家是美國、西班牙等發(fā)達(dá)國家，其它國家的研究較少，說明各國之間的交流與合作頻率很低。不論是科研能力還是資金力量，發(fā)展中國家對于自閉癥患者的教育工作都遠(yuǎn)不及發(fā)達(dá)國家。隨著時(shí)間的推移，兩者之間的差距會愈發(fā)明顯。對于發(fā)展中國家自閉癥患者來說，享受技術(shù)輔助下的教育并不是一件簡單易實(shí)現(xiàn)的事。

2.患者的數(shù)學(xué)能力未受到重視

增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究中，患者的閱讀能力、實(shí)際生活能力、溝通能力等受到了重視。但是，對于自閉癥患者的數(shù)學(xué)能力，國外學(xué)者并沒有過多地去關(guān)注。在一項(xiàng)關(guān)于自閉癥大學(xué)生對STEM參與度的調(diào)查研究中[20]，結(jié)果表明患有自閉癥譜系障礙的人比一般人群和其他殘疾群體更容易被STEM 吸引。面對難以理解的抽象空間概念與數(shù)字關(guān)系，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)有著難以超越的優(yōu)勢。墨西哥學(xué)者Patricia Salinas等人通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立動(dòng)態(tài)畫面，以此提升學(xué)生對圓錐曲線的理解，結(jié)果表明這樣可以很好地解決學(xué)生對數(shù)學(xué)的焦慮，數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)過程中的整合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的空間能力發(fā)展[21]。

五、建議與展望

經(jīng)過分析自閉癥患者特征、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)特征，筆者認(rèn)為增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用是可行的。通過上述對高頻關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)、聚類和多維尺度分析，反映出了近年來國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育應(yīng)用研究中的熱點(diǎn)、主題和發(fā)展趨勢。針對以上結(jié)論，筆者提出以下建議：

1.重視對我國兒童自閉癥患者的干預(yù)

2017年的《中國自閉癥教育康復(fù)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r報(bào)告II》[22]顯示，我國以1% 保守估計(jì)，13億人口中，至少有超過1000萬的自閉癥人群，其中自閉癥兒童數(shù)量高達(dá)200萬，并每年以很快的速度增長，情形嚴(yán)重觸目驚心，對于這些兒童的治療與教育干預(yù)刻不容緩。兒童處于身心發(fā)育的關(guān)鍵期，通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)對兒童自閉癥患者的干預(yù)與治療會對自閉癥患者的將來產(chǎn)生重大影響。在自閉癥兒童干預(yù)方法方面，目前的研究焦點(diǎn)主要集中于“密集行為干預(yù)”“綜合干預(yù)”以及干預(yù)方法有效性三個(gè)方面，尤其熱衷于采用多學(xué)科協(xié)作的綜合干預(yù)。我國對自閉癥兒童干預(yù)方法的研究較少，導(dǎo)致我國早期干預(yù)者與教育工作者盲目地移植國外的干預(yù)方法，更無法評估自閉癥兒童的干預(yù)效果。因此，在已有研究的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際情況，系統(tǒng)探尋自閉癥兒童本土化早期干預(yù)方法并評估其有效性，將成為自閉癥早期干預(yù)領(lǐng)域研究的未來方向[23]。

2.增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)結(jié)合多種技術(shù)一起使用

在自閉癥患者的教育中，教育和康復(fù)同樣重要，因此，在自閉癥患者的教育中往往會加入康復(fù)治療功效的輔助元素。因此，筆者建議可以將多種技術(shù)進(jìn)行結(jié)合使用。例如，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)和機(jī)器人技術(shù)結(jié)合，既有利于自閉癥患者的教育，又有利于其康復(fù)。自閉癥患者有親物的特點(diǎn)，對于非生命物體的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對人的興趣，因此人形機(jī)器人作為非生命物體，總是能引起自閉癥患者的興趣，引發(fā)更多的眼神交流與共同注意[24]。阿靈頓大學(xué)副教授Popa認(rèn)為“機(jī)器人最好的用武之地是自閉癥患者”[25]。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的真實(shí)場景與機(jī)器人提供的交流與伙伴模式，可以更好地為自閉癥患者教育服務(wù)。此外，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)還可以與信息技術(shù)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育+康復(fù)治療”，真正實(shí)現(xiàn)讓自閉癥患者受益。

3.關(guān)注自閉癥患者的全面發(fā)展

人本主義教育觀認(rèn)為教育培養(yǎng)的是完整的人，強(qiáng)調(diào)教育的目的就是人的“自我完成” “自我生成”“自我實(shí)現(xiàn)”[26]。目前對于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在國外自閉癥患者教育中的研究，更多都停留在社會適應(yīng)、交流溝通層面。應(yīng)當(dāng)通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的加入，實(shí)現(xiàn)自閉癥患者多方面能力的提升。自閉癥患者的實(shí)際生活能力、閱讀能力、數(shù)學(xué)計(jì)算能力、溝通交流能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等等，都應(yīng)當(dāng)受到重視，與人溝通的能力只是他們接受教育的第一步。只有全面發(fā)展，才能給自閉癥患者在社會中的立足增加更多競爭力。

4.借鑒并嘗試國外成熟的應(yīng)用模式與方法

在我國的特殊教育研究領(lǐng)域中，尚未大面積對增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，很多研究都是基于對他國技術(shù)的引進(jìn)與方法的學(xué)習(xí)上，這樣會有很多問題，例如：語言不同，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)所呈現(xiàn)的人物面部特征不符合黃種人等問題。由于經(jīng)濟(jì)條件的限制，導(dǎo)致很多自閉癥患者家庭無法接受增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)下的干預(yù)和教育。在學(xué)習(xí)、借鑒國外應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)后，可以在我國開展增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用研究。

國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用模式有很多種：①伙伴模式[27]，國外為自閉癥兒童設(shè)計(jì)的游戲中，需要兒童與他人合作才可以完成游戲任務(wù)。在游戲過程中，增加了兒童與外界的交流溝通頻率；②工具模式[28]，在K. P. Soares等人的實(shí)驗(yàn)中，自閉癥患者可以通過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)支持的設(shè)備將真實(shí)的人臉用卡通人物形象覆蓋，這對自閉癥患者來說，在心理層面上提供了緩沖；③情景模式[29]，在增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的場景中，自閉癥患者可以進(jìn)行多種訓(xùn)練，例如過馬路。此外，國外增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用還有多種方向，例如對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)教學(xué)、兒童游戲等。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)在自閉癥患者教育中的應(yīng)用，我國目前尚未真正起步。借鑒上述的國外應(yīng)用模式，在我國自閉癥患者教育中嘗試，對我國的自閉癥患者教育有著極其重要的參考價(jià)值。

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（編輯：魯利瑞）