探究高中美術(shù)篆刻模塊教學(xué)創(chuàng)意思維的培養(yǎng)

【摘要】在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，教育界越來越關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，使其今可以更好的應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，以此為背景，高中美術(shù)教師應(yīng)該在教學(xué)中全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維和創(chuàng)新意識(shí)，使其個(gè)性和素質(zhì)得到不斷的發(fā)展和提升。本文分析了高中美術(shù)篆刻模塊教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方式，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中美術(shù)篆刻 模塊教學(xué) 創(chuàng)意思維

【中圖分類號(hào)】G633.955 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0219-02

1.高中美術(shù)模塊教學(xué)

模塊是美術(shù)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域、科目下的層次，各個(gè)模塊既相互聯(lián)系又獨(dú)立。新的美術(shù)課程結(jié)構(gòu)在每個(gè)模塊中設(shè)置了清晰的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)某一特定內(nèi)容，各模塊屬于完整的學(xué)習(xí)單元，會(huì)提出明確的針對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和建議。高中美術(shù)篆刻模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)。

2.高中美術(shù)篆刻模塊教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新思維的方式

2.1完善課堂教學(xué)，使學(xué)生創(chuàng)新能力得到提升

教師的教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)過程有重要的影響，也影響著學(xué)生創(chuàng)造思維能力，因此教師應(yīng)該適時(shí)改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和思維，擯棄一味的課堂上灌輸知識(shí)的教學(xué)方式，重視對(duì)學(xué)生態(tài)度、能力、創(chuàng)新素質(zhì)等的培養(yǎng)。教師工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是組織教學(xué)，在該環(huán)節(jié)教師應(yīng)該正確引導(dǎo)，使學(xué)生的潛力得到激發(fā)，教師還應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造更加開放的教學(xué)過程，使其可以開展創(chuàng)造性的活動(dòng)，讓學(xué)生既掌握了各種理論知識(shí)，還不斷的發(fā)展了其思維。當(dāng)前受許多傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和“填鴨式”的教學(xué)模式的影響，學(xué)生的主體地位被忽視，更談不上培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和能力了。所以教師應(yīng)該通過開放式的教學(xué)方式，放開對(duì)學(xué)生的多項(xiàng)限制，并按照教學(xué)實(shí)際，通過合理的引導(dǎo)，激發(fā)起學(xué)生勇于創(chuàng)造和探索的能力。

由于美術(shù)篆刻模塊涉及到較多的內(nèi)容，所以教師可以對(duì)發(fā)散式教學(xué)進(jìn)行合理的運(yùn)用，如根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況把其分為不同的組，并布置篆刻的題目，使學(xué)生通過組內(nèi)共同討論和交流協(xié)作完成美術(shù)作品，在此過程中教師可根據(jù)每組學(xué)生的具體表現(xiàn)，給予合理的引導(dǎo)，并在結(jié)束創(chuàng)作后，選出代表性的作品進(jìn)行展示，讓學(xué)生詳細(xì)闡述作品的構(gòu)思、寓意等，教師再進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和探索的欲望，使其課堂主體作用得到真正的發(fā)揮。

2.2培養(yǎng)學(xué)生興趣，使其創(chuàng)造熱情得到激發(fā)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，在對(duì)高中生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，更應(yīng)該對(duì)其興趣的培養(yǎng)引起重視，教師應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)展生活中的事物和現(xiàn)象，并且在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)中投入興趣，使其在解決因興趣而產(chǎn)生的問題時(shí)更加得心應(yīng)手。不管科學(xué)發(fā)明，亦或是藝術(shù)創(chuàng)作都離不開人的想象能力。新課標(biāo)中也指出：教師應(yīng)該運(yùn)用如電影、故事、游戲、音樂、訪問等生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，在培養(yǎng)學(xué)生想象力和感受形象能力的同時(shí)激發(fā)起學(xué)習(xí)美術(shù)的熱情。

美術(shù)作品作為一種視覺藝術(shù)，其感染力和沖擊力相對(duì)較強(qiáng)，而一個(gè)人通過視覺獲得的信息大約占80%以上，因此教師可讓學(xué)生觀看一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻動(dòng)畫，不僅可以激發(fā)其想象力，還達(dá)到提升其探索動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情的目的，進(jìn)而由被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的創(chuàng)作。如教師可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況，以學(xué)生熟知的游戲活動(dòng)和生活情境為背景，引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計(jì)的眼光發(fā)現(xiàn)周圍事物的問題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新精神的同時(shí)在熟悉的事物中更加理解設(shè)計(jì)的內(nèi)涵；另外，教師還可以拿優(yōu)秀的設(shè)計(jì)作品在教學(xué)中展示，使學(xué)生在探索這些作品創(chuàng)作意圖、效果和具有沖擊力與感染力的過程中，逐漸激發(fā)起學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)原則和要點(diǎn)的興趣。

2.3多樣材料制作，使學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)

傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)中，教師一般會(huì)對(duì)材料、工具及相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)有統(tǒng)一的規(guī)定，對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和特色創(chuàng)作造成了極大的制約。所以教師應(yīng)盡量減少各種限制條件，引導(dǎo)學(xué)生通過想象力的自由發(fā)揮，創(chuàng)造出獨(dú)具個(gè)性的作品。教師在此過程中應(yīng)充分的了解和尊重學(xué)生的體驗(yàn)和感受，通過和學(xué)生有效的溝通，引導(dǎo)其進(jìn)行合作、自主式學(xué)習(xí)，在不斷的吸收知識(shí)的同時(shí)使個(gè)性能力得到充分的發(fā)展。另外，教師應(yīng)通過各種途徑充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛能，引導(dǎo)其運(yùn)用各種材質(zhì)大膽的進(jìn)行創(chuàng)作，如在傳統(tǒng)的篆刻中使用較多的是石制材料，但是其價(jià)格相對(duì)較高，并且操作的難度較大，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材質(zhì)進(jìn)行改革，通過小組合作，尋找價(jià)格適中、利于篆刻的材質(zhì)，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破常規(guī)，并和學(xué)生一起尋找合適的美術(shù)材料。在探索中，學(xué)生使用的木料、泥坯、肥皂等，都沒有取得良好的效果，在不斷努力嘗試下，最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)石膏板可以達(dá)到預(yù)期效果，在此過程中也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

3.結(jié)語

綜上所述，在培養(yǎng)高中美術(shù)篆刻模塊教學(xué)創(chuàng)意思維的過程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，運(yùn)用多種方法對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使其自身潛能、想象力和創(chuàng)造力得到充分的激發(fā)，在教學(xué)中釋放學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)進(jìn)一步提升了其創(chuàng)新素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]石孔輝.高中美術(shù)設(shè)計(jì)模塊學(xué)生創(chuàng)意思維創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)初探[J].課程教育研究，2017（47）.

[2]孫濤.高中美術(shù)篆刻模塊教學(xué)創(chuàng)意思維創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2016（28）：159.

作者簡介：

梁彧（1984年1月），女，回族，在職教育碩士、在職藝術(shù)碩士，中一職稱，畢業(yè)于南通大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。