地理對(duì)分課堂教學(xué)中小組討論的有效性探索

黃天錦 陳慧娟

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）44-0172-02

“對(duì)分課堂教學(xué)模式”是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的我國(guó)“土生土長(zhǎng)”的教學(xué)模式。對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。對(duì)分課堂把教學(xué)分為在時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授、內(nèi)化吸收和學(xué)生討論。師生“對(duì)分”課堂的格局，一半的課堂時(shí)間是由討論環(huán)節(jié)主宰，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探索（內(nèi)化吸收）與小組的有效討論有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實(shí)踐能力及合作、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的提升。那么探索小組討論的有效性就顯得十分重要。我覺(jué)得小組討論過(guò)程的前期準(zhǔn)備、過(guò)程管控和教師挖潛三個(gè)環(huán)節(jié)，這是小組討論實(shí)效性的保障。下面是我在地理課堂教學(xué)小組討論環(huán)節(jié)中如何提高討論的有效性所進(jìn)行的一點(diǎn)探索。

一、前期準(zhǔn)備

（一）學(xué)生分組

把學(xué)生按學(xué)習(xí)成績(jī)和是否善于發(fā)言分成好中差三個(gè)層次，那么每個(gè)小組的人員（4-6人）組成必須好中差生搭配合理，這叫“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”，這樣有利于小組做到“小組自治，人人盡責(zé)，積極互助，直面互動(dòng)，人際和諧”。小組成員不分角色，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)向全班提出疑問(wèn)和分享自己的亮點(diǎn)，讓小組每個(gè)成員都積極參與，全面鍛煉能力。

（二）“聽(tīng)”的準(zhǔn)備

對(duì)分課堂教學(xué)模式的“隔堂對(duì)分”，在前一節(jié)課的后半部分時(shí)間，老師講授下一節(jié)課的知識(shí)框架和重難點(diǎn)。因?yàn)榻處熤恢v授70%的內(nèi)容，不窮盡知識(shí)，即“精講留白”。目的是使學(xué)生建立起本節(jié)知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系和掌握重點(diǎn)難點(diǎn)，為后面學(xué)生能夠很好地討論知識(shí)點(diǎn)、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題提供根本依據(jù)。所以課堂上一定要聚精會(huì)神，意志力專注，仔細(xì)認(rèn)真的聽(tīng)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，腦子里形成知識(shí)的框架烙印。

（三）“內(nèi)化吸收”準(zhǔn)備

復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，內(nèi)化作為一個(gè)心理認(rèn)知過(guò)程，具有一個(gè)非常重要的特點(diǎn)：不同學(xué)生的內(nèi)化速度和內(nèi)化方式不同，學(xué)生要以自己的節(jié)奏去完成內(nèi)化過(guò)程。在學(xué)生內(nèi)化吸收過(guò)程中，要求學(xué)生必須是自主安排學(xué)習(xí)，獨(dú)立看書(shū)思考理解，獨(dú)立完成讀書(shū)筆記和作業(yè)，獨(dú)立完成“亮考幫”，同學(xué)之間不討論、不商量，毋須借助其他學(xué)習(xí)工具查找資料等，就是由學(xué)生自己獨(dú)立完成的。這樣學(xué)生存在的疑惑、問(wèn)題就最具真實(shí)性，學(xué)生帶著這些疑惑、問(wèn)題進(jìn)入下一節(jié)課的小組討論環(huán)節(jié)，在討論中解決這些問(wèn)題才有針對(duì)性和實(shí)效性，才能真正意義上讓學(xué)生學(xué)有所得，思有所獲，真正意義上提升教學(xué)效果。

（四）教師檢查

因?yàn)閷?duì)分的討論是有備而來(lái)的討論，所以前期準(zhǔn)備首先要檢查學(xué)生的作業(yè)、讀書(shū)筆記和“亮考幫”是否做了。通過(guò)檢查，老師就對(duì)學(xué)生在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的疑問(wèn)及存在的問(wèn)題更加了然于胸，就能真正保障小組討論時(shí)學(xué)生是帶著問(wèn)題有備而來(lái)的。同時(shí)也為后面討論時(shí)學(xué)生質(zhì)疑和教師點(diǎn)撥起到很好的鋪墊和蓄勢(shì)作用。

二、過(guò)程管控

過(guò)程管控就是要精心組織。過(guò)程管控是小組討論的正在進(jìn)行時(shí)段，老師在課堂上要“聽(tīng)”，要通過(guò)多聽(tīng)，了解學(xué)生討論的是什么內(nèi)容，有沒(méi)有閑聊，討論是否抓住了問(wèn)題的核心，思路對(duì)不對(duì)；要通過(guò)聽(tīng)來(lái)隨時(shí)糾正，討論的內(nèi)容還存在什么問(wèn)題（老師此時(shí)可以不做回答，也可以給學(xué)上一點(diǎn)引導(dǎo)和點(diǎn)撥）；老師在課堂上要“看”，看有沒(méi)有學(xué)生的注意力游離于課堂之外，有沒(méi)有學(xué)生對(duì)討論漠不關(guān)心；老師要隨時(shí)觀察，善意提醒。老師在課堂上要“管控”，教師要抽查4-5個(gè)組的一些學(xué)生，抽查的內(nèi)容就是老師認(rèn)為易出問(wèn)題的地方（學(xué)生解答不了的問(wèn)題，老師要進(jìn)行補(bǔ)充），這樣也督促學(xué)生認(rèn)真進(jìn)行討論；要管好小組討論、組間討論和教師點(diǎn)撥答疑的時(shí)間分配，要精心合理設(shè)計(jì)，不能互相擠占；小組的發(fā)言人要每次變換，要讓每一個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)并得到鍛煉，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)由無(wú)趣變有趣，由被動(dòng)變主動(dòng)，由痛苦變快樂(lè)，由要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)、樂(lè)學(xué)。讓每一個(gè)人都要嘗試成功，讓學(xué)生在不斷的嘗試中享受成功的快樂(lè)。這種鼓勵(lì)，學(xué)生能力就隨機(jī)提升了。

組間討論，教師把各小組沒(méi)有解決的問(wèn)題呈現(xiàn)給全班，以組為單位對(duì)其他組存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，這一步可以解決中等學(xué)生的疑惑。

三、教師挖潛

教師挖潛是討論到最后，全班同學(xué)的共性問(wèn)題由教師進(jìn)行解答，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生思考，要善于激活學(xué)生思維，適當(dāng)?shù)耐貙挕⑼厣钪R(shí)點(diǎn)，以達(dá)到“引人入勝”，這一步可以解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合對(duì)分課堂模式的規(guī)則——層層遞進(jìn)和分層次教學(xué)的要求。這是我管控課堂討論的又一技巧，一定要抓準(zhǔn)時(shí)機(jī)。如在《水資源的合理利用》一節(jié)教學(xué)中，在討論到最后學(xué)生意猶未盡的時(shí)候，我拋給了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“2007年在我國(guó)河西走廊石羊河流域?qū)嵤┑年P(guān)井壓田（關(guān)閉地下水灌溉井，壓減配水灌溉面積）、封沙育草，一些農(nóng)民說(shuō)地不讓種了，羊不讓放了，日子沒(méi)法過(guò)了?？墒墙陼r(shí)間過(guò)去了，農(nóng)家的日子奔“小康”了。你認(rèn)為當(dāng)?shù)貞?yīng)如何發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，給出你的合理建議?！币皇て鹎е乩?，學(xué)生看著問(wèn)題，積極思考，進(jìn)入有一個(gè)探討的高潮。

對(duì)分課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組討論是對(duì)分課堂教學(xué)模式中學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和提升能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此對(duì)其實(shí)效性的探索非常重要。這只是我的一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，愿與大家分享！

參考文獻(xiàn)：

[1]《復(fù)旦教育論壇》張學(xué)新教授的“對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索”（2014年第5期）