小學(xué)全學(xué)科自主閱讀分析

【摘要】隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，我國的教育事業(yè)在不斷的前進(jìn)，教育在不斷改革和發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)是一個重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，每一個個體都應(yīng)該不斷的豐富自己，每一位學(xué)生都應(yīng)該從小學(xué)開始培養(yǎng)自己的基本閱讀能力，從而能夠有選擇性的接收信息，以便可以更加準(zhǔn)確的深入解讀和深刻體會、理解。本文針對于如何對小學(xué)生開展全學(xué)科自主閱讀，為此提出實(shí)施策略，從而讓小學(xué)生可以深刻的體會自主閱讀的意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 全學(xué)科 自主閱讀

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）29-0076-02

現(xiàn)如今，教育事業(yè)在我國受到的重視度越來越高，隨著時(shí)代的變化和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國民對教育越來越重視。對于個人而言，閱讀能力是一個人在學(xué)習(xí)過程中重要的學(xué)習(xí)手段和必需養(yǎng)成的學(xué)習(xí)技能[1]。隨著信息化的發(fā)展，在面對海量的信息，閱讀對象也變得繁多，個體的閱讀能力對閱讀對象和內(nèi)容的選擇也有一定影響，對個人的長期發(fā)展也有重要影響。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該開展全學(xué)科自主閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生全學(xué)科自主閱讀的理念和習(xí)慣，提高其知識理解能力，擴(kuò)展小學(xué)生知識面，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高其閱讀水平和文化素養(yǎng)[2]。

一、小學(xué)全學(xué)科自主閱讀的意義

在過去的教學(xué)中，小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練基本只在語文這一門學(xué)科中開展，只有在高年級才會開展一些簡單的英語學(xué)科的閱讀訓(xùn)練，但是這些閱讀領(lǐng)域都相對局限，閱讀方式也過于簡單，大多數(shù)是通過老師帶領(lǐng)學(xué)生來進(jìn)行的。所以小學(xué)階段應(yīng)該進(jìn)行全學(xué)科的自主閱讀。全學(xué)科意味著閱讀面的全面，包括語數(shù)英以及美術(shù)，音樂等各個學(xué)科的閱讀，各個學(xué)科可以相互結(jié)合，開展綜合的閱讀模式。此外，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀意識和能力，擺脫以往由教師帶領(lǐng)進(jìn)行閱讀的模式，形成自主和主動閱讀的習(xí)慣，從而提高其閱讀能力。同時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，為其選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將全學(xué)科自主閱讀融入到整個學(xué)習(xí)過程中[3]。

二、小學(xué)全學(xué)科自主閱讀的實(shí)施策略

1.擴(kuò)充解讀式閱讀

在新課程的背景下，各學(xué)科的教學(xué)理念也在不斷變化，課程也變得更加開放和有活力。在教學(xué)中，改變以往只進(jìn)行書本知識傳授的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生走向課外，利用現(xiàn)代先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，尋找和收集合適的閱讀資料，在了解和掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課外知識拓展，以豐富學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的閱讀能力。例如，在語文教學(xué)中，除了教科書中收錄的古詩詞外，也可適當(dāng)擴(kuò)充課外古詩詞，讓學(xué)生自由選擇和閱讀，將學(xué)生學(xué)習(xí)知識和閱讀能力結(jié)合起來，加深對知識的記憶理解。

2.自主探究式閱讀

對于小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)過程中能否發(fā)現(xiàn)，思考和解決問題是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種表現(xiàn)，因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力是十分重要的。在新課程的背景下，學(xué)生應(yīng)該從被動接受知識轉(zhuǎn)變到主動學(xué)習(xí)知識。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此應(yīng)該重視對小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在課前，教會學(xué)生預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)大致了解學(xué)習(xí)內(nèi)容尋找和提出問題，在課堂上與教師溝通討論，課后，學(xué)生也應(yīng)該自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知識鞏固，在閱讀中成長，在自主探究的閱讀過程中，提高學(xué)生的信息提取能力，從而提高其閱讀能力[4]。

3.合作分享式閱讀

由于個體差異，每個學(xué)生的思維不同，學(xué)習(xí)能力也各不相同，因此學(xué)生需要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，在合作過程中通過溝通和交流，互相分享經(jīng)驗(yàn)和知識，互相學(xué)習(xí)彼此的優(yōu)點(diǎn)，尋找自身的不足，激發(fā)自身潛能，也可培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力。在教學(xué)中，可以將一個班級的學(xué)生分成若干個小組，各個小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過溝通和交流分享觀點(diǎn)，提出看法，尋找多種解決問題的方法。在合作分享式閱讀學(xué)習(xí)中，通過小群體可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增進(jìn)學(xué)生之間的情感，培養(yǎng)學(xué)生人際交往能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4.多元互動式閱讀

為提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)行多元化的教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)要求，學(xué)生特點(diǎn)靈活變動教學(xué)方式，利用相關(guān)教學(xué)因素，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在新課程的背景下，小學(xué)開展的各學(xué)科教學(xué)理念也在不斷變化，更加強(qiáng)調(diào)多元的、互動的教學(xué)，從而為學(xué)生創(chuàng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍，提供更加廣闊的閱讀交流空間，這種方式可以豐富學(xué)生的情感，提高學(xué)生的閱讀效果，促使學(xué)生更好的掌握閱讀知識。

三、小結(jié)

小學(xué)階段是學(xué)生各種學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣形成和培養(yǎng)的重要階段，因此，對于一個人的閱讀能力也應(yīng)該從小學(xué)開始進(jìn)行培養(yǎng)。在培養(yǎng)小學(xué)生全學(xué)科自主閱讀能力的過程中，教師可以通過為學(xué)生提供適合本階段學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，高質(zhì)量的閱讀材料，從而讓學(xué)生能夠在自主閱讀過程中汲取豐富的知識，體會學(xué)習(xí)內(nèi)容所表達(dá)的情感，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會觀察和思考。

參考文獻(xiàn)：

[1]龐小芳.新時(shí)期小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)模式分析[J].軟件（電子版）.2015，（9）：74.

[2]解潤芝.小學(xué)全學(xué)科自主閱讀探究[J].文學(xué)教育（下）.2017，（12）：114-115.

[3]張亞男.小學(xué)語文自主閱讀現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].教育科學(xué)（全文版）.2016，（3）：219.

[4]翁玉仙，李連貴.小學(xué)語文自主式五步目標(biāo)閱讀教學(xué)模式解析[J].讀書文摘.2017，（13）：232-233.

作者簡介：

李寶川（1965-），男，漢族，本科，高級教師，研究方向：小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)。