“讀、賞、辯”結(jié)合下的語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建

林曉蘭

【摘要】閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，并且，學(xué)生的閱讀能力在其日后的學(xué)習(xí)和生活中都將發(fā)揮著重要的作用。教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，還要鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，以更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】閱讀 鑒賞 思辨

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）46-0068-02

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)階段，也是最重要的階段，因?yàn)閷W(xué)生的一些學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式都是在這一時(shí)期養(yǎng)成的。所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要積極探索有效的教學(xué)手段，將閱讀、鑒賞以及思辨這三點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，以形成學(xué)生科學(xué)的、正確的閱讀方法，從而加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀思維的培養(yǎng)。因此，本文將從“讀、賞、辯”這幾點(diǎn)出發(fā)闡述語(yǔ)文閱讀課堂的構(gòu)建策略。

1.強(qiáng)化閱讀，培養(yǎng)閱讀技巧

閱讀技巧包括默讀技能、速讀技能以及通過(guò)閱讀總結(jié)歸納文章的技能。而在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧基本就是培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)閱讀提取文中重點(diǎn)信息以及概括文章大意、總結(jié)文章基本思想的技能，這對(duì)于學(xué)生接下來(lái)的深入學(xué)習(xí)具有重要意義。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就要通過(guò)有效的手段，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技能的鍛煉，走好閱讀教學(xué)的第一步，從而為高效的閱讀課堂打開良好開端。

例如：在學(xué)習(xí)《梅花魂》一課時(shí)，我便先讓學(xué)生默讀一遍課文，然后為學(xué)生布置如下任務(wù)：

（1）課文講了一個(gè)什么故事？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

（2）課文通過(guò)哪幾件事表達(dá)了外祖父對(duì)祖國(guó)的思念之情？請(qǐng)找出來(lái)。

以上第一個(gè)問(wèn)題是為了鍛煉學(xué)生對(duì)文章的概括和總結(jié)的能力，第二個(gè)問(wèn)題則是鍛煉學(xué)生快速提取重要信息的能力，這兩種能力無(wú)論是在學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是生活中都起著重要的作用。然而，部分學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題的解答并不是很令人滿意，所以我讓學(xué)生帶著問(wèn)題重讀課文，以使學(xué)生明白閱讀過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。這種教學(xué)方式不僅能形成學(xué)生在閱讀時(shí)注意把握文章大意和文章重點(diǎn)的意識(shí)，也能幫助學(xué)生掌握適合自己閱讀速度和閱讀習(xí)慣的閱讀方法。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)閱讀，并通過(guò)設(shè)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生提取和概括文章的重點(diǎn)和主要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技巧以及提高學(xué)生閱讀能力的可行之法。

2.引導(dǎo)鑒賞，提升閱讀能力

理解和鑒賞是閱讀教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，只有學(xué)生深入理解文章含義并且懂得文章的精妙之處，才能真正從閱讀中受益。而在當(dāng)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，除非有必要，很多教師都忽略了鑒賞這一環(huán)節(jié)。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)大為不利。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文章鑒賞能力的培養(yǎng)。而為了達(dá)到更好的效果，教師可以通過(guò)給學(xué)生舉例示范、設(shè)置疑問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入剖析，從而促使學(xué)生從多個(gè)層面體會(huì)文章的內(nèi)涵，并提高學(xué)生理解和鑒賞文章的水平。

仍以《梅花魂》一課為例。為了引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文章，我先讓學(xué)生找出文中描寫梅花的句子，然后我從中選取“旁的花，大抵是春暖才開花……”這一段引導(dǎo)學(xué)生分析。然后我提問(wèn)學(xué)生：“作者是通過(guò)什么寫作手法表現(xiàn)梅花品格的？外祖父說(shuō)這一段話有幾層含義？”我提出這兩個(gè)問(wèn)題的目的就在于先讓學(xué)生體會(huì)比喻、擬人手法在描寫梅花時(shí)所起到的作用，然后再讓學(xué)生深度解析這段話贊美梅花、借花言志以及激勵(lì)孫女的三層含義。這對(duì)于鍛煉學(xué)生鑒賞能力以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解大有裨益。所以說(shuō)，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞課文，是提升學(xué)生閱讀能力從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

3.組織思辨，升華閱讀意義

通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題的思考，并給學(xué)生以生命、生活的啟示，從而形成學(xué)生健康的、正向的人生觀和價(jià)值觀，是閱讀教學(xué)最重要的意義所在。而為了達(dá)到這一目標(biāo)，在閱讀教學(xué)中僅僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和理解、鑒賞文章的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中所表達(dá)的觀念進(jìn)行思考或辯論，以促使學(xué)生深入理解文章內(nèi)涵，并形成自己獨(dú)立的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。這對(duì)于鍛煉學(xué)生的思維能力以及提高閱讀教學(xué)的有效性具有積極的意義。

仍以《梅花魂》一課為例。在文章講解結(jié)束后，我向?qū)W生提問(wèn)：“題目中‘梅花魂的‘魂是什么意思？它在文中代表什么？”學(xué)生：“‘魂是精神的意思，它代表梅花清白、不畏嚴(yán)寒的精神。”在引導(dǎo)學(xué)生“思”后我引導(dǎo)學(xué)生“辯”，于是我繼續(xù)問(wèn)道：“那生活中還有哪些植物具有高尚的品質(zhì)呢？”一名學(xué)生答：“竹子是空心的，而且姿態(tài)挺拔，說(shuō)明竹子具有謙虛、剛毅的品質(zhì)?！倍硪幻麑W(xué)生反駁道：“竹子是空心的，為什么不說(shuō)它徒有其表、內(nèi)心空無(wú)一物呢？”由此可見，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師組織學(xué)生針對(duì)文章所表達(dá)的價(jià)值觀念進(jìn)行思考，并通過(guò)課外拓展引導(dǎo)學(xué)生辯論，不僅能有效提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也升華了閱讀教學(xué)的意義。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要將“讀、賞、辯”這三點(diǎn)緊密結(jié)合起來(lái)，以幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的理解和鑒賞能力，并形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和思維習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生人生發(fā)展的積極意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀欣賞能力的提升策略[J].學(xué)周刊，2017（35）