提高工程類學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程興趣的方法探討

肖曼琳 沖蕾 夏勝利

摘 要：工程類學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)興趣的缺失現(xiàn)象越來越明顯，因此，大多數(shù)學(xué)生無法準(zhǔn)確地理解理論知識并將理論知識運(yùn)用于實際問題。為了解決這個問題，本文首先論述了提高學(xué)生理論課興趣的重要性，也對興趣的定義和本質(zhì)進(jìn)行了研究和討論。然后，本文分析了目前老師在進(jìn)行教學(xué)活動時所面臨的挑戰(zhàn)。最后，通過對Kolb教育角色理論的討論，提出了大學(xué)教師在面臨不同挑戰(zhàn)時應(yīng)發(fā)揮的相應(yīng)作用和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)興趣 理論課程學(xué)習(xí) Kolb教育角色理論

中圖分類號：G80 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）06（b）-0159-03

1 介紹

眾所周知，興趣是最好的老師，許多研究已經(jīng)證明興趣在學(xué)習(xí)上的重要性。美國天才兒童協(xié)會主席Del Siegle博士和他的同事一直在研究學(xué)生成績和一些能夠預(yù)測年輕人是否在學(xué)校表現(xiàn)良好的因素[1]。他們研究發(fā)現(xiàn)的其中一個因素就是那些成功的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)是有意義的。他們對任務(wù)或者任務(wù)背后的目的感興趣。隨后該團(tuán)隊又進(jìn)行了一些調(diào)查，在對學(xué)生的才能和技能進(jìn)行評估時發(fā)現(xiàn)，興趣在其中有強(qiáng)烈的積極推動作用。學(xué)生在吸引他興趣的領(lǐng)域有比較好的表現(xiàn)。研究表明學(xué)生的興趣比努力或天分對其最后的表現(xiàn)有更為密切的作用。在Zhao[2]和Yang[3]的研究中，他們分別指出培養(yǎng)學(xué)生的興趣在改變英語學(xué)習(xí)中投入高但效率低的情況有明顯的積極作用。因此，無論在哪個年級哪個領(lǐng)域培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的方法中，沒有什么比提高學(xué)生的興趣更好了。同樣，如何讓那些感覺理論學(xué)習(xí)和工科學(xué)習(xí)無關(guān)的工科學(xué)生擁有理論學(xué)習(xí)的興趣，這一挑戰(zhàn)也出現(xiàn)在廣大工科高等教育者的面前。針對這個問題，本文重點討論如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣并提出一些方法。全文安排如下，第二節(jié)對興趣的定義進(jìn)行了討論。第三節(jié)和第四節(jié)主要闡述在提高學(xué)生興趣方面的挑戰(zhàn)和解決方法。第五節(jié)進(jìn)行全文總結(jié)。

2 對興趣的理解

Krapp等人在1992年提出“興趣”的三個定義[4]，包括個人興趣、情境興趣和心理狀態(tài)的興趣。個人興趣可以被視為個體的相對穩(wěn)定和持久的性格，情境興趣比較短暫，并且容易受到所在環(huán)境下的注意力和行為的影響。對于理論課學(xué)習(xí)的興趣意味著一種內(nèi)在的動力和找出事物的物理機(jī)理的熱情。然而，事實是大多數(shù)學(xué)生可能都會缺乏最初的興趣。這時老師的一個重要目標(biāo)就是激發(fā)動力[5]。為了提高內(nèi)在的動力，必須要注意四個方面：挑戰(zhàn)、好奇、控制和想象。在中國的文化背景下，老師的權(quán)威地位讓老師的角色在培養(yǎng)學(xué)生興趣上甚至顯得更加重要。

3 挑戰(zhàn)

在工程學(xué)這個專業(yè)中，在吸引學(xué)生對理論課學(xué)習(xí)的興趣中有三個主要的挑戰(zhàn)：理論與實踐聯(lián)系不緊密、抽象性和邏輯性、高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。下面會詳細(xì)地討論每一個挑戰(zhàn)。

3.1 理論與實踐聯(lián)系不緊密

工程學(xué)總會讓學(xué)生聯(lián)想到實驗室、實驗、機(jī)器、技術(shù)、設(shè)備等等。在工程學(xué)的課堂上，學(xué)生可能會用工具測量物理參數(shù)，用電腦畫圖，又或是在玻璃容器中混合試劑。事實上，所有的工程學(xué)都有它們的基礎(chǔ)理論——實踐前一定要理解透徹。理論課更加的基礎(chǔ)、單調(diào)及普遍。有時，一個特定的理論甚至可以被運(yùn)用在許多技術(shù)中。換言之，有時很難去發(fā)現(xiàn)我們所學(xué)的理論知識和我們現(xiàn)實運(yùn)用的操作有什么直接聯(lián)系。以電子工程學(xué)的學(xué)生為例，因為他們每天都要用到如手機(jī)等各類電子設(shè)備，所以他們會對電子線路和現(xiàn)場可編程門陣列 （FPGA） 等有直接關(guān)系的課程比較感興趣。但對于其它理論課比如信號系統(tǒng)、通信系統(tǒng)原理等，他們常常困惑為什么需要去學(xué)那些看似與通話沒有任何關(guān)聯(lián)的課程。

3.2 抽象性和邏輯性

理論課學(xué)習(xí)的第二個挑戰(zhàn)就是抽象性和邏輯性。理論課中充滿了定理和公式，記憶、理解和運(yùn)用它們?nèi)ソ鉀Q實際問題是有難度的。這種能很好的理解定理和公式的基礎(chǔ)是學(xué)好數(shù)學(xué)方面的相關(guān)知識。學(xué)生需要有抽象和邏輯思考的能力，意識到那些參數(shù)的內(nèi)在含義并且整合發(fā)散性知識。不幸的是，許多學(xué)生天生缺乏這些能力，盡管他們努力學(xué)習(xí)，一些原理對他們來說仍然很難理解。如果他們經(jīng)常感到沮喪的話，他們就會逐漸喪失興趣。

3.3 高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果

理論課學(xué)習(xí)的第三個挑戰(zhàn)就是如何去實現(xiàn)不同水平的目標(biāo)。理論課的基本要求是記憶和理解大量的公式。如果學(xué)生缺乏興趣并且在沒有任何理解公式的情況下嘗試強(qiáng)迫記住它們，他們會感覺到很難并且無趣。高層次的學(xué)習(xí)結(jié)果是運(yùn)用理論知識去解決實際問題，每一組應(yīng)該完成布置的課題。許多學(xué)生沒有意識到理論和實踐之間的聯(lián)系，因此他們就不能夠?qū)⒗碚撨\(yùn)用到實踐中。設(shè)計課題預(yù)計需要達(dá)到的水平往往要比他們能夠達(dá)到的水平要高。因此，盡管他們一開始對這門課感興趣，隨著課程的推進(jìn)也可能選擇放棄這門課。

4 解決方法

4.1 教師職責(zé)簡介

教育工作者角色研究提供了一個教育者角色的整體類型學(xué)，這些角色基于Kolb于1984年提出的經(jīng)驗學(xué)習(xí)理論（ELT）[6]。教育工作者角色（ERP）描繪了四個角色——教練、專家、評估和促進(jìn)者。教育工作者應(yīng)該在不同的學(xué)習(xí)階段相應(yīng)地扮演著這些角色，幫助學(xué)習(xí)者最大化學(xué)習(xí)。為了解決上述的不同挑戰(zhàn)，老師們應(yīng)該扮演不同的角色，采用相關(guān)的方法去培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

4.2 教練角色

當(dāng)他們認(rèn)為理論課程跟他們未來的工作相差很大時，老師應(yīng)該扮演一個教練的角色，并且密切關(guān)注他們的想法。在教練的角色中，教育工作者幫助學(xué)習(xí)者運(yùn)用知識實現(xiàn)他們的目標(biāo)。他們采用一種合作的、鼓勵的方式，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行一對一的合作，幫助他們從生活環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗。他們協(xié)助創(chuàng)建個人發(fā)展計劃，并提供獲取績效反饋的方法。理論課教師應(yīng)該讓學(xué)生知道課程的價值，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。教師需要組織好課程，讓學(xué)生知道，沒有什么比一個好的理論更實際的了。與此同時，他們可以分享他們的研究經(jīng)驗，讓學(xué)生對科學(xué)技術(shù)感到好奇。一旦他們對這門課感興趣，他們就會積極主動地學(xué)習(xí)，而不是被動地接受。

4.3 專家角色

總是充滿公式和方程式的理論課程會使學(xué)生感到困惑，然后失去興趣。在這個時候，老師們應(yīng)該相信扮演專家角色是非常重要的。在他們作為學(xué)科專家的角色中，教育工作者幫助學(xué)習(xí)者組織并將他們的反思與主題的知識基礎(chǔ)聯(lián)系起來。他們采用一種權(quán)威的、深思熟慮的風(fēng)格。他們經(jīng)常通過實例、建模和鼓勵批判性思維來進(jìn)行教學(xué)，因為他們系統(tǒng)地組織和分析了主題知識。這一知識經(jīng)常通過演講和文本來傳達(dá)。教師對教學(xué)質(zhì)量感興趣，也關(guān)心教學(xué)質(zhì)量，努力提高學(xué)生的成績。重要的是，結(jié)構(gòu)化的和有組織的講解必須是合乎邏輯的?？梢岳脠D表和流程圖，使知識在課堂上變得清晰，并幫助學(xué)生意識到課程主題在他們的生活中所蘊(yùn)含的含義。以通信系統(tǒng)原理為例，本課程的一個主要目標(biāo)是了解如何傳遞信息。信息的載體不能被看見，也不能被觸摸到。在我們的生活中，更傾向于使用簡單的相似和熟悉的例子來解釋抽象的事物和定理。此外，以調(diào)制技術(shù)為例，當(dāng)調(diào)制信號需要遠(yuǎn)距離傳輸時，它就像一個人想要去很遠(yuǎn)的地方旅行。如果他選擇步行，無論他有多強(qiáng)壯，這都是不可能完成的任務(wù)。如果他坐飛機(jī)，就會變得很容易。換句話說，信號調(diào)制的技術(shù)意味著讓調(diào)制信號乘坐一架“飛機(jī)”，這樣它就能被傳送到很遠(yuǎn)的地方。同時，教師也可以很好地協(xié)調(diào)不同的活動，小組討論，利用模擬軟件來幫助學(xué)生想象信息傳遞的方式。

4.4 評估者角色和推動者角色

不同的學(xué)習(xí)階段需要不同的成績，這可能會引起不同程度的學(xué)生興趣。教育工作者應(yīng)扮演評估者的角色，以保護(hù)興趣的火花。作為一個標(biāo)準(zhǔn)的制定者和評估者，教育工作者幫助學(xué)習(xí)者掌握知識和技能的應(yīng)用，以滿足性能要求。因為他們設(shè)定了質(zhì)量績效所需的知識需求，所以他們采用一種客觀的結(jié)果導(dǎo)向的風(fēng)格。他們?yōu)閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)造了績效活動來評估他們的學(xué)習(xí)。對于低層次的結(jié)果，比如記住和理解某個確定理論。在這個時候，老師們可能更傾向于在黑板上推導(dǎo)而不是使用幻燈片。因此，學(xué)生可以遵循教師的思維和邏輯過程。學(xué)生可以找到這些定理的本質(zhì)，并在演繹過程中感受到成就感。因此，作業(yè)之一是交電子版本筆記。這個作業(yè)有三個作用。學(xué)生們在下課之前不知道在誰會被選中。每個人都要更加注意這門課，這樣他們的興趣就逐漸積累起來。第二，激發(fā)思想的想法應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的筆記中，并與同學(xué)分享。第三，學(xué)生們接受正規(guī)的科學(xué)文獻(xiàn)寫作訓(xùn)練，并學(xué)會使用專業(yè)軟件輸入公式。另一種情況是，一些學(xué)生的興趣因設(shè)計新的通信系統(tǒng)等高水平的結(jié)果而減少。這個時候老師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)者將他們的個人經(jīng)歷與自身聯(lián)系起來并反思它。他們采用熱情肯定的方式來吸引學(xué)習(xí)者的興趣，內(nèi)在動力和自我認(rèn)知。他們經(jīng)常通過促進(jìn)建立小組談話來做到這一點。他們與學(xué)習(xí)者建立了私人關(guān)系。老師為學(xué)生們提供了一個安全的空間，讓他們談?wù)撟约旱南敕ê陀^點。老師們只是提醒學(xué)生們可以來尋求他們的幫助，幫助完善他們的作品。

5 結(jié)語

興趣是學(xué)習(xí)的最重要因素。理論課程的特點不免使學(xué)生失去興趣。為了幫助學(xué)生培養(yǎng)對理論課程學(xué)習(xí)的興趣，本文分析了理論課程學(xué)習(xí)對于學(xué)生的挑戰(zhàn)，這也是學(xué)生缺乏興趣的原因。本文提出的培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法是基于教育家Kolb的角色理論。針對學(xué)習(xí)和教學(xué)中的每一項挑戰(zhàn)，老師應(yīng)該扮演相應(yīng)角色并巧妙地使用不同的教學(xué)手段，以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的興趣。在未來的研究中，將基于調(diào)查數(shù)據(jù)詳細(xì)討論各種方法的使用對提高學(xué)生興趣的影響力度。

參考文獻(xiàn)

[1] Siegle， Del. The Importance of Recognizing Students Interest[J]. Parenting for High Potentia-l， 2009（6）：1.

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[5] Pintrich， P. R. & Schunk， D. H. Motivation in Education. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1996.

[6] Kolb， D.A. Experiential Learning： Experience as the Source of Learning and Development. NJ： Prentice-Hall， Inc[M]. A Simon & Schuster Company， Englewood Cliffs， 1984.