關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話教學(xué)模式探析

李梓瑄

摘 要：伴隨著新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的深入推進(jìn)，對(duì)于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出了全新的要求。在這樣的教學(xué)背景下，必須要積極促進(jìn)對(duì)于傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革。在朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一方面能夠有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更加深入研究所學(xué)知識(shí)；另一方面，可以有效營(yíng)造良好的朝鮮語(yǔ)學(xué)習(xí)和交流環(huán)境，幫助學(xué)生由朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，過(guò)渡到朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 朝鮮語(yǔ) 會(huì)話教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）07（b）-0137-02

在新時(shí)期培養(yǎng)朝鮮語(yǔ)人才的過(guò)程中，首先就是要加強(qiáng)學(xué)生的朝鮮語(yǔ)應(yīng)用能力，尤其是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境日益成熟以及智能教育不斷增長(zhǎng)的前提條件下，對(duì)于傳統(tǒng)高校課堂的沖擊非常明顯。利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式不僅可以打破時(shí)間和空間的教學(xué)局限，而且也能夠積極轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生之間的地位，避免傳統(tǒng)課堂由教師為主導(dǎo)的單一教學(xué)模式。同時(shí)在翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，明確本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，同時(shí)也能夠與其他的同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的水平。

1 在朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的背景分析

國(guó)外針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究開(kāi)始于2011年，主要針對(duì)課堂教學(xué)的主要特征以及教學(xué)模式進(jìn)行分析，所以積累了大量的實(shí)踐案例。在韓國(guó)教育界對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂普遍認(rèn)可，尤其是在首爾大學(xué)以及其他的高校中開(kāi)始全面推行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。由于目前我國(guó)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究還處在初級(jí)階段，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究主要集中在應(yīng)用方面，所以理論體系尚不完成，對(duì)于課堂教學(xué)的案例也缺乏素材。在朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)中對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用還不是非常普遍[1]。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂能夠明顯地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，但是也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)以及課前課后學(xué)習(xí)任務(wù)顛倒的情況，這些問(wèn)題也表明目前教師在針對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中還缺乏因材施教、因地制宜的教學(xué)原則，基于這樣的背景，必須要針對(duì)朝鮮語(yǔ)教學(xué)的主要特點(diǎn)來(lái)制定完善的中級(jí)會(huì)話課程教學(xué)模式，通過(guò)強(qiáng)調(diào)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，才能夠更好的促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平的提升。進(jìn)一步運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)韓語(yǔ)，主動(dòng)與外國(guó)人進(jìn)行溝通和交流，讓學(xué)生在日常練習(xí)的過(guò)程中，既強(qiáng)調(diào)了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用技能的練習(xí)[2]。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話教學(xué)中的應(yīng)用

在朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話教學(xué)的過(guò)程中，最主要的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握正式場(chǎng)合的基本交流用語(yǔ)。通過(guò)運(yùn)用口語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)抽象的事物，就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，就社?huì)生活中的一般話題進(jìn)行連貫的發(fā)言，比較準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，幫助學(xué)生了解朝鮮半島的文化背景和生活習(xí)俗，所以必須要針對(duì)朝鮮語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)恰當(dāng)?shù)闹贫ǚD(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

2.1 制定學(xué)習(xí)任務(wù)清單

合理的學(xué)習(xí)任務(wù)清單能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并且明確自己在自學(xué)過(guò)程中存在的困難，這樣能夠有效的幫助學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中有所側(cè)重。同時(shí)在中級(jí)會(huì)話教學(xué)階段，由于學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)，所以具有自主學(xué)習(xí)的能力，這樣就使得學(xué)生能夠充分的運(yùn)用會(huì)話翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與教師進(jìn)行互動(dòng)。通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，而且也能夠增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情[3]。所以教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，必須要充分的搜集資料，并且合理的安排教學(xué)工作。

首先教師要合理的安排課時(shí)量，并且針對(duì)課文中所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)都通過(guò)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)清單的方式發(fā)送給學(xué)生，然后運(yùn)用文本視頻，多媒體等方式，幫助學(xué)生獲得教學(xué)資源。除了固定的學(xué)習(xí)資源之外，教師還可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)的書(shū)籍和內(nèi)容，保證學(xué)生的知識(shí)水平得到提升。

在制定學(xué)習(xí)清單的過(guò)程中，教師必須要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，因材施教的制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)要保證學(xué)習(xí)清單可以分為基礎(chǔ)知識(shí)以及拓展練習(xí)兩個(gè)部分。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能夠幫助朝鮮語(yǔ)水平比較低的學(xué)生來(lái)輕松的獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得最基本的教學(xué)知識(shí)，所以針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)清單必須要保證內(nèi)容簡(jiǎn)單短小精悍。而拓展學(xué)習(xí)則是有針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)一步提升，讓學(xué)生通過(guò)運(yùn)用綜合探究的方式，來(lái)深入的研究知識(shí)的運(yùn)用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于朝鮮文化的綜合分析，幫助學(xué)生更加深入的了解朝鮮語(yǔ)的運(yùn)用的習(xí)慣[4]。例如在講解餐桌禮儀這一課的過(guò)程中，教師就應(yīng)該針對(duì)在餐桌上所有可能用到的詞匯和句型進(jìn)行分析，并且還要針對(duì)朝鮮半島特殊的禮儀文化進(jìn)行分析，明確在與長(zhǎng)輩一起吃飯時(shí)需要注意的事項(xiàng)以及常用語(yǔ)。此外在綜合拓展練習(xí)過(guò)程中，教師可以播放在韓劇中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的吃飯片段，讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式來(lái)了解餐桌常用語(yǔ)以及基本的禮儀，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于韓國(guó)餐桌禮儀知識(shí)的掌握。

2.2 制作微課視頻

對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)要想提高學(xué)習(xí)的效率和水平，必須要保證良好的學(xué)習(xí)興趣。在朝鮮語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，由于內(nèi)容比較枯燥、知識(shí)點(diǎn)非常復(fù)雜，所以很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，影響學(xué)生的聽(tīng)課質(zhì)量。為此教師必須要積極針對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)主題新穎、圖文并茂的微課視頻作為課堂導(dǎo)入的重要方式，在最短的時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為課堂的教學(xué)營(yíng)造良好的氣氛[5]。通過(guò)制作微課視頻的方式，讓學(xué)生能夠有效的理清各種各樣知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)，并且達(dá)到化繁為簡(jiǎn)的效果，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教師還可以將微課視頻傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，學(xué)生能夠利用智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地的進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)利用微課視頻的引導(dǎo)，能夠針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，及時(shí)的彌補(bǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題與不足，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備的效果。讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)更加的立體，也能夠促進(jìn)學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

3.1 促進(jìn)師生角色的反轉(zhuǎn)

在新課改的教學(xué)要求下，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，所以必須要通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式促進(jìn)師生角色的轉(zhuǎn)換[6]。

一直以來(lái)，在我國(guó)課堂教育過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多的教師牢牢掌握課堂的主動(dòng)權(quán)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的情境。而教師如果只注重對(duì)知識(shí)的講解，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況，甚至對(duì)于學(xué)生不理解的問(wèn)題沒(méi)能積極主動(dòng)的去進(jìn)行解決，反而采取冷漠的態(tài)度，很容易造成學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，無(wú)法提高課堂教學(xué)的效率。所以在大學(xué)朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話課堂教學(xué)改革過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來(lái)提高學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)的把握課堂教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

3.2 教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)

在傳統(tǒng)的朝鮮語(yǔ)中級(jí)會(huì)話課堂教學(xué)之中，基本的教學(xué)形式包括課前導(dǎo)入、課中講解、課后練習(xí)等過(guò)程，這樣的課堂教學(xué)形式缺乏科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，所以也無(wú)法真正地提高課堂教學(xué)效率，而引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式則可以改變這一教學(xué)現(xiàn)狀。

首先，學(xué)生要根據(jù)教師所布置的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在課后通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道來(lái)搜集信息，并且將自己所收集到的資料充分的整合在自己的內(nèi)心，形成一定的知識(shí)邏輯體系。其次在課堂上結(jié)合教師的講解來(lái)鞏固內(nèi)化知識(shí)體系并且針對(duì)自身的疑問(wèn)，與教師進(jìn)行更好的溝通，起到答疑解惑的效果。在這一過(guò)程中，也是知識(shí)整合的過(guò)程，有效的促進(jìn)學(xué)生更加扎實(shí)的掌握朝鮮語(yǔ)知識(shí)。最后通過(guò)課堂練習(xí)來(lái)針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且及時(shí)的反饋學(xué)習(xí)信息，讓教師能夠更加有效的把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，從而進(jìn)一步有針對(duì)性地調(diào)節(jié)自己的教學(xué)計(jì)劃。

3.3 會(huì)話情境的翻轉(zhuǎn)

人類(lèi)學(xué)家馬林斯諾認(rèn)為，如果沒(méi)有語(yǔ)言情境語(yǔ)言就沒(méi)有意義，而且也無(wú)法代表什么，所以語(yǔ)言必須要在特定的情境中才能夠具有意義。為此在進(jìn)行朝鮮語(yǔ)會(huì)話延續(xù)練習(xí)的過(guò)程中，首先要針對(duì)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，語(yǔ)言的情境是激發(fā)人對(duì)話的主要?jiǎng)恿?，在具體教學(xué)時(shí)，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，從學(xué)生身邊的情境入手，提高學(xué)生對(duì)于話題內(nèi)容的親切感，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)提高會(huì)話的真情實(shí)感。在中級(jí)朝鮮語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生和教師進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)一步通過(guò)會(huì)話的方式培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和交際能力，更能夠提高學(xué)生對(duì)于朝鮮語(yǔ)思維的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于朝鮮語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)對(duì)于會(huì)話內(nèi)容的判斷，能夠直接反映出學(xué)生的參與度，并且也能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)質(zhì)量進(jìn)行反饋，幫助教師在今后的對(duì)話改進(jìn)過(guò)程中進(jìn)行分析[7]。從目前來(lái)看，很多朝鮮語(yǔ)教師在課堂進(jìn)行會(huì)話轉(zhuǎn)換過(guò)程中，由于頻率較高，學(xué)生參與度較高，所以會(huì)話對(duì)話起到了非常良好的效果。中級(jí)朝鮮語(yǔ)對(duì)話教學(xué)存在的問(wèn)題，通過(guò)會(huì)話延續(xù)調(diào)控策略進(jìn)行改進(jìn)，能夠有效增強(qiáng)師生對(duì)話的內(nèi)容和意義，幫助師生對(duì)話的質(zhì)量不斷提升。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的完成對(duì)話教學(xué)，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，也能夠讓學(xué)生有話可說(shuō)，這樣以真實(shí)生活作為對(duì)話主題，能夠讓學(xué)生將語(yǔ)言與交際進(jìn)行完美融合，幫助學(xué)生在交際的過(guò)程中練習(xí)語(yǔ)言，在練習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中提高交際水平，通過(guò)加強(qiáng)整體會(huì)話的練習(xí)，讓整個(gè)交際過(guò)程更加的完整，也能夠促進(jìn)學(xué)生明確在特定的場(chǎng)合，有特定的交際方式。通過(guò)添加輔助語(yǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂也能夠讓整個(gè)交際過(guò)程更加的真實(shí)貼切，同時(shí)通過(guò)加強(qiáng)對(duì)于朝鮮半島文化的滲透，讓學(xué)生掌握一口純正的朝鮮語(yǔ)，對(duì)于學(xué)生的今后成長(zhǎng)具有非常關(guān)鍵的作用。

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