貼近生活，做好新課標(biāo)要求下的數(shù)學(xué)教學(xué)

姜禮敏

摘 要：在產(chǎn)期的數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)開展中，數(shù)學(xué)教育面臨著一個(gè)較為嚴(yán)峻的問題，即數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際相脫軌。在這樣的教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生面對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)探究興趣較為單薄，且不知道如何將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，解決實(shí)際問題。既然數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。那么，在陶行知先生生活教育理念的驅(qū)使下，教師在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要采取生活化的教學(xué)方式溝通數(shù)學(xué)與生活。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；導(dǎo)入生活化；教學(xué)生活化

所謂的高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是指在組織高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師能立足新知教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的生活實(shí)際中選擇與其有關(guān)的知識(shí)，挖掘這些學(xué)科知識(shí)中所蘊(yùn)含的生活含義，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)建立在學(xué)生豐富的生活經(jīng)驗(yàn)之上，使學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，通過多樣化的方式，諸如自主、合作、探究等解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而獲得有活力的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，并掌握運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)的方法，最終實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。那么，我們要如何實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)呢？

一、導(dǎo)入生活化

課堂導(dǎo)入是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，導(dǎo)入效果在一定程度上直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂導(dǎo)入活動(dòng)開展中，教師為了節(jié)約有限的課堂時(shí)間，往往采取開門見山的方式，直接將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在課堂教學(xué)之初就面臨紛繁復(fù)雜的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，其自然毫無探究興趣。對(duì)此，我在組織導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，立足學(xué)生的生活實(shí)際，選擇與教學(xué)有關(guān)的生活內(nèi)容作為新課導(dǎo)入的素材。以“空間幾何體”這一內(nèi)容教學(xué)為例，在組織導(dǎo)入導(dǎo)入活動(dòng)的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)了生活中經(jīng)常見到的一些經(jīng)典建筑物的圖片。直觀的圖片一經(jīng)展現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力。在學(xué)生認(rèn)真觀看的時(shí)候，我向?qū)W生提出了這樣的問題：這些建筑物的結(jié)構(gòu)有何特征呢？你能簡(jiǎn)單地畫出這些建筑物的三視圖和直觀圖嗎？這樣的問題對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備有限的學(xué)生而言是一大挑戰(zhàn)，在競(jìng)爭(zhēng)心理的驅(qū)使下，其會(huì)自然而然地就如何解決問題進(jìn)行探究，從而新知內(nèi)容順其自然地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

二、教學(xué)生活化

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，填鴨式這一教學(xué)方式深受廣大教師的青睞。在填鴨式教學(xué)活動(dòng)開展中，數(shù)學(xué)認(rèn)知能力有限的學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)難以有深刻的理解，甚至一些學(xué)生在枯燥的教學(xué)活動(dòng)參與中對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了興趣。對(duì)此，我新課改背景下，積極學(xué)習(xí)、探究新的教學(xué)方法，借此來豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在多樣化的活動(dòng)參與中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)法探究的過程中，生活教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開展起到了積極的影響。由此，我組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助生活教學(xué)法開展不同內(nèi)容的教學(xué)。

1.概念教學(xué)生活化。

抽象的數(shù)學(xué)概念仿若是一座大山一樣，阻礙著學(xué)生的數(shù)學(xué)有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)概念的形成一般是從大量的生活實(shí)踐積累、探索中抽象出來的。對(duì)此，我在組織數(shù)學(xué)概念教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)借助生活教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感知抽象的數(shù)學(xué)概念。以“集合的概念”這一內(nèi)容教學(xué)為例，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，借助生活手段對(duì)其進(jìn)行講述。首先，我引導(dǎo)學(xué)生觀察幾組對(duì)象：1-20以內(nèi)的所有質(zhì)數(shù)；到定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的所有點(diǎn)；所有的直角三角形；某學(xué)校高二年級(jí)全體學(xué)生；x2，x2+y2，5x3；某食品廠八月份所生產(chǎn)產(chǎn)品的重量。根據(jù)所展現(xiàn)的對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：所展現(xiàn)的對(duì)象分別是什么呢？這里一共有多少個(gè)對(duì)象呢？在這樣的極具生活色彩的數(shù)學(xué)問題引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)對(duì)所展現(xiàn)的對(duì)象進(jìn)行分類，在分類的過程中對(duì)集合產(chǎn)生感性的認(rèn)知，只要我稍加點(diǎn)撥，其會(huì)加深對(duì)其概念的理解。

2.習(xí)題教學(xué)生活化。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生將會(huì)面臨多種多樣的問題，這些問題對(duì)于基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來說是一大負(fù)擔(dān)。既然數(shù)學(xué)來源于生活，那么，生活中自然會(huì)蘊(yùn)含豐富的數(shù)學(xué)問題。對(duì)此，我在組織習(xí)題教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)立足教學(xué)內(nèi)容，從生活中選取問題素材，借此在吸引學(xué)生的注意力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)問題解決產(chǎn)生興趣。而且，在問題解決過程中，學(xué)生也會(huì)意識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，這就為其在生活中靈活運(yùn)用所學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以這樣的問題為例，“暑假到了，有幾個(gè)家庭想要到張家界游玩，他們同時(shí)去了A、B這兩家旅行打聽購(gòu)票方式。這兩家旅行社的票價(jià)是一樣的，但是其優(yōu)惠方式卻不同。其中，A旅行社在團(tuán)購(gòu)的情況下，全家人按照原票價(jià)2/3的方式購(gòu)票；而B旅行社在團(tuán)購(gòu)的情況下，家庭中的一個(gè)人按原價(jià)購(gòu)票，其他人則可以按照半價(jià)購(gòu)票。你會(huì)選擇哪一家呢？”在生活問題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然會(huì)借助分段函數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)解決問題。問題的解決也為其今后參加打折活動(dòng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

數(shù)學(xué)作為一門與生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要樹立生活教育意識(shí)，借助多樣化的方式開展生活化教學(xué)，使學(xué)生在生活中感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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