淺談互動(dòng)式教學(xué)在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐

彭玉蘭

【摘 ? ?要】在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展有效互動(dòng)式教學(xué)，依舊是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)工作，因?yàn)樗粌H需要廣大一線化學(xué)教師的努力，同時(shí)還需要來(lái)自學(xué)生的配合。但是，我們始終相信，只要教師在互動(dòng)式教學(xué)研究、實(shí)踐中能不斷迎合新課改的要求，會(huì)創(chuàng)新、能創(chuàng)新，初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)就一定能迎來(lái)美好的明天。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué) ?初中化學(xué) ?課堂教學(xué) ?實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.085

要想最大化發(fā)揮初中化學(xué)的教學(xué)價(jià)值，教師首要做的就是要積極遵循教學(xué)過(guò)程中提倡的“互動(dòng)開(kāi)展、雙向進(jìn)行”原則，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)動(dòng)態(tài)化、互動(dòng)化。為了更好達(dá)成這一目標(biāo)，互動(dòng)式教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生了。互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用，能有效打破傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，積極發(fā)揮學(xué)生主體性，在提高學(xué)生互動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生合作團(tuán)結(jié)、獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生在互動(dòng)中做到“融會(huì)貫通”。

一、將化學(xué)與實(shí)際生活有效聯(lián)系起來(lái)

化學(xué)來(lái)源于生活又歸于生活，可以說(shuō)，化學(xué)這門學(xué)科與生活是息息相關(guān)的，為此，在實(shí)際教學(xué)中，教師就要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，不能將化學(xué)孤立起來(lái)。在課堂上，要加強(qiáng)化學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際生活的結(jié)合，將原本抽象的化學(xué)概念融入到形象的生活現(xiàn)象中去，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與生活的互動(dòng)，讓學(xué)生得以在熟悉的環(huán)境與事物中，理解知識(shí)、內(nèi)化重難點(diǎn)、提升化學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而達(dá)到“學(xué)以致用”、“物為我用”的境界。化學(xué)教師，尤其是初中階段的化學(xué)教師，要格外注意這一點(diǎn)。具體來(lái)講，就是教師要不斷地從日常生活中尋找化學(xué)問(wèn)題，并將其引入課堂，聯(lián)系理論，鼓勵(lì)學(xué)生將其進(jìn)行“再加工”后，運(yùn)用到實(shí)際生活中去，即實(shí)現(xiàn)由生活到課堂、再由課堂到生活的良性循環(huán)。例如，在學(xué)習(xí)《酸和堿》的時(shí)候，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)日常生活中有哪些東西是酸性的，又有哪些是堿性的。在學(xué)生的舉例中，教師不難發(fā)現(xiàn)的是，學(xué)生常常會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤：醋是酸的，所以是酸性物質(zhì)。對(duì)于這一現(xiàn)象，教師要給予其及時(shí)的糾正，并說(shuō)出原因，以幫助學(xué)生留下更為強(qiáng)烈的記憶。像這樣，促使實(shí)際生活與化學(xué)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的互動(dòng)式教學(xué)，可以引領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、將自己在課堂上的所學(xué)運(yùn)用到日常中去，而這種良性循環(huán)在一定程度上，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主探究能力，進(jìn)而使得學(xué)生可以形成良好的互動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)現(xiàn)化學(xué)素養(yǎng)的快速提升。

二、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的化學(xué)教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，緊貼教學(xué)內(nèi)容，并借助良好的教學(xué)氛圍和生動(dòng)的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，可以說(shuō)，教學(xué)情境是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要想更好的開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，就可以從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)著手，將互動(dòng)與情境結(jié)合在一起，以情境為基礎(chǔ)、以互動(dòng)為推力，努力提高初中化學(xué)互動(dòng)式教學(xué)的作用和價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《氧氣》的時(shí)候，教師為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，就可以創(chuàng)設(shè)這樣的互動(dòng)教學(xué)情境，即讓學(xué)生拿出各自準(zhǔn)備好的一個(gè)塑料袋，并要求其對(duì)塑料袋做出吹氣和吸氣的動(dòng)作，間隔一段時(shí)間后，再引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行討論互動(dòng)，發(fā)表自己的感受和見(jiàn)解。又例如在學(xué)習(xí)《金屬材料》的時(shí)候，教師就可以創(chuàng)設(shè)角色扮演的互動(dòng)教學(xué)情境，采用兩兩一組的形式，引導(dǎo)學(xué)生以“科學(xué)家”的身份，對(duì)“為什么久置的金屬材料會(huì)出現(xiàn)變質(zhì)”這一化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行“學(xué)術(shù)”交流和互動(dòng)。像這樣，在初中化學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)互動(dòng)交流的教學(xué)情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能有效地讓學(xué)生在身臨其境的互動(dòng)過(guò)程中獲取基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)、自主探究能力的提升。

三、開(kāi)展雙向性質(zhì)的互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)

互動(dòng)回答是互動(dòng)式教學(xué)中一種較為常見(jiàn)的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式，它不僅可以抓住學(xué)生的質(zhì)疑心理和求知欲望，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感、驅(qū)使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。許多教學(xué)實(shí)踐都表明：要想在初中化學(xué)中開(kāi)展有效的問(wèn)答式互動(dòng)教學(xué)，最為關(guān)鍵的就是實(shí)現(xiàn)互動(dòng)回答與實(shí)際教學(xué)問(wèn)題的結(jié)合、抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)等。例如，在教授《分子和原子》這一課的時(shí)候，教師要想將雙向性的互動(dòng)問(wèn)答教學(xué)組織好，首先要做的就是按照實(shí)際教學(xué)的內(nèi)容選擇、快慢節(jié)奏來(lái)安排問(wèn)題的提問(wèn)。當(dāng)教師決定要把“家庭實(shí)驗(yàn)”作為《分子與原子》教學(xué)的導(dǎo)入破口時(shí)，那么互動(dòng)問(wèn)題的安排就一定要緊貼“家庭實(shí)驗(yàn)”，即在教學(xué)開(kāi)始之前，教師就可以這樣提問(wèn)道“大家的家庭實(shí)驗(yàn)都完成了嗎？有沒(méi)有遇到什么問(wèn)題？”以此來(lái)與學(xué)生互動(dòng)，并得到學(xué)生及時(shí)的預(yù)習(xí)反饋?？偟膩?lái)講，在這堂課中，教師設(shè)計(jì)的互動(dòng)問(wèn)答問(wèn)題可以總結(jié)為以下幾類：第一，重難點(diǎn)問(wèn)題，像是“分子和原子的概念分別是什么？”“水變成水蒸氣可以說(shuō)明什么？”等，借此明確本節(jié)課的重點(diǎn)，為學(xué)生指引出正確的學(xué)習(xí)方向;第二，互動(dòng)引導(dǎo)問(wèn)題，像是“老師舉得這些與分子、原子有關(guān)的例子，我們用肉眼可以看到嗎？”“除了書本上給出的實(shí)驗(yàn)方法，你還能相處其他證明的方法嗎？”等，這樣的互動(dòng)問(wèn)題可以有效集中學(xué)生的注意力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;第三，歸納問(wèn)題，這一問(wèn)題常常應(yīng)用于教學(xué)的后半段中，要想真正實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，在進(jìn)行歸納問(wèn)題的設(shè)計(jì)時(shí)，教師就要積極遵循幾個(gè)要求，既要符合學(xué)生的交流能力和需求、又要有助于教師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)溝通、要能切實(shí)地構(gòu)建出本節(jié)課的知識(shí)框架。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著新課程的不斷推進(jìn)與發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)作為一種高效、科學(xué)的新型教學(xué)方式，已逐漸被廣大一線教師所關(guān)注。初中化學(xué)教學(xué)可以說(shuō)是深入學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙和重要的墊腳石，為了促使學(xué)生在初中這一階段打好化學(xué)基礎(chǔ)，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，教師就必須要打破那早已滿足不了時(shí)代需求的傳統(tǒng)教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)，積極引入互動(dòng)式教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、化“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)自學(xué)”。

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