如何通過美術(shù)課堂培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

樊娟

摘 要：中小學(xué)生是社會(huì)發(fā)展的后備力量，未來將成為我國社會(huì)發(fā)展的中流砥柱，因此他們的健康成長(zhǎng)就應(yīng)該是全社會(huì)的核心和焦點(diǎn)。而健康“不僅是沒有疾病和不虛弱，而且是身體上、心理上和社會(huì)方面都保持良好的狀態(tài)”。

關(guān)鍵詞：健康心理 美術(shù)課堂 初中

長(zhǎng)期以來，在我國的教育體系中，并沒有心理教育的一席之地，學(xué)生是否心理健康也沒有引起教育者足夠的重視，大家的注意力全在知識(shí)、能力、技能這些可見的東西之上。這種教學(xué)體系的弊端隨著社會(huì)的發(fā)展越來越明顯，學(xué)生隨之出現(xiàn)了這樣那樣的心理問題，嚴(yán)重影響了學(xué)生的健康發(fā)展，影響了我國實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程。因此，我們要在教會(huì)學(xué)生知識(shí)、技能的同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生心理的健康發(fā)育。那么，在初中美術(shù)教學(xué)中，如何依據(jù)美術(shù)的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

一、在欣賞、評(píng)述中提升學(xué)生藝術(shù)審美的能力

很多人簡(jiǎn)單地認(rèn)為，健康的心理就是心理沒有毛病，精神沒有毛病，能夠正常生活、工作。這種認(rèn)識(shí)也并沒有錯(cuò)，但這僅是對(duì)心理健康最淺層的認(rèn)識(shí)。其實(shí)健康的心理還包括學(xué)生內(nèi)心對(duì)美的渴望、對(duì)美的認(rèn)識(shí)等一些人文精神修養(yǎng)和氣質(zhì)。就如同人活著，吃飯是基本的生理需求，但要活得開心、快樂，還需要吃飯以外的很多東西。而初中美術(shù)教學(xué)的“欣賞、評(píng)述”就是這個(gè)吃飯以外的東西，是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)美、感受美的一扇窗口。從這扇窗口中，學(xué)生能認(rèn)識(shí)自然美、藝術(shù)美，開闊自己的視野，從而形成健康的審美情趣。

在進(jìn)行《自然的定格——外國風(fēng)景畫》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生從欣賞19世紀(jì)法國繪畫大師庫爾貝作品《風(fēng)暴后的埃特雷塔峭壁》開始，第一步是利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，把這幅作品直觀地展示在學(xué)生們的面前，然后介紹庫爾貝的簡(jiǎn)單情況。第二步是讀題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察畫面內(nèi)容，并能用語言描述畫面內(nèi)容。第三步是畫面表現(xiàn)手法，引導(dǎo)學(xué)生從畫面的色彩特點(diǎn)及構(gòu)圖特點(diǎn)入手，不僅要用眼睛看畫，還要用耳朵聽“畫”，用鼻子聞“畫”。第四步是審美提升，讓學(xué)生用心去感受整幅畫豐富明亮的色彩，粗獷大氣的線條，把學(xué)生帶到一種高于生活愉悅的審美情境之中。

這節(jié)課，筆者通過具體的美術(shù)作品，引導(dǎo)學(xué)生掌握了欣賞、評(píng)述的基本方法，提高了學(xué)生欣賞、評(píng)述作品的基本能力，幫助學(xué)生初步形成了美術(shù)審美的判斷能力。更重要的是在作品的欣賞、評(píng)述過程中，讓學(xué)生有了愉悅的情感體驗(yàn)，豐富了自己的情感世界。

二、在造型、表現(xiàn)中完善學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

雖然初中學(xué)生心智已經(jīng)發(fā)展，但還不成熟，再加上現(xiàn)在教育體制給孩子們?cè)斐傻膶W(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)及社會(huì)負(fù)面因素的影響，導(dǎo)致他們情緒波動(dòng)大，也容易滋生一些不良的心理。因此，他們需要適當(dāng)?shù)男问奖磉_(dá)情感，適時(shí)地進(jìn)行宣泄，而美術(shù)本身就是一種表達(dá)，一種宣泄，所以美術(shù)教師要利用這個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以完善其個(gè)性發(fā)展。

在進(jìn)行《情感的記錄》一節(jié)的教學(xué)時(shí)，上課伊始，筆者并沒有從美術(shù)的角度導(dǎo)入課堂，而是向?qū)W生提出問題：“在日常生活中你是怎樣處理自己的情緒的？”通過這樣的導(dǎo)入鋪墊，引出這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：繪畫是能夠打動(dòng)人心的，能夠表達(dá)人的主觀情緒的，尤其是繪畫中的色彩更能記錄人們的情感。接下來，筆者利用多媒體給學(xué)生展示以色彩為主要表現(xiàn)手法的繪畫作品，比如梵高的《向日葵》《星月夜》等，通過這些作品，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)色彩的相關(guān)知識(shí)，了解色彩搭配的基本規(guī)律，再進(jìn)一步把現(xiàn)實(shí)和作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到色彩對(duì)情感表達(dá)的作用。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞多幅淡色彩繪畫作品，最后讓學(xué)生嘗試用淡彩畫進(jìn)行臨摹、創(chuàng)作。

在這里，需要指出的是，雖然色彩有表現(xiàn)的規(guī)律，但色彩是富有情感的藝術(shù)語言。學(xué)生們喜歡什么色彩，用什么顏色進(jìn)行表達(dá)，可能會(huì)因?yàn)樾那?、情緒的變化而產(chǎn)生變化，所以說，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓學(xué)生自由地表達(dá)，并從情感表達(dá)中探尋學(xué)生的心靈，對(duì)其進(jìn)行必要的引導(dǎo)。

三、在設(shè)計(jì)、應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的情感

“藝術(shù)源于生活，而又高于生活。”這是俄國文藝?yán)碚摷臆嚑柲嵫┓蛩够鶎?duì)藝術(shù)與生活的關(guān)系做出的最為經(jīng)典的闡述。的確，藝術(shù)和生活是分不開的，而美術(shù)教學(xué)中的“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”比較其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域更加關(guān)注的是美術(shù)活動(dòng)的功能和目的，因此“設(shè)計(jì)、應(yīng)用”要與學(xué)生的生活更加貼近，教師要利用美術(shù)學(xué)習(xí)的這種獨(dú)特表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活，善于發(fā)現(xiàn)生活的美等一些熱愛生活的積極情感。熱愛生活也是學(xué)生心理健康最重要的體現(xiàn)。

在進(jìn)行《裝點(diǎn)生活》一課的教學(xué)時(shí)，筆者先利用多媒體給學(xué)生展示存在于生活中的各種圖案裝飾藝術(shù)，比如生活器物、周圍環(huán)境中的裝飾，在展示的過程中，讓學(xué)生們討論、交流，認(rèn)識(shí)裝飾圖案運(yùn)用的不同領(lǐng)域和不同風(fēng)格等等一些美術(shù)基本常識(shí)。為了強(qiáng)化裝飾圖案的作用，筆者又給學(xué)生展示了一個(gè)普通白紙杯和被裝飾過的紙杯，用強(qiáng)烈的對(duì)比，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)圖案裝飾的興趣，從而發(fā)現(xiàn)生活的情趣。

這節(jié)課是前面兩節(jié)課的綜合運(yùn)用，主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解被廣泛應(yīng)用于服裝、書籍、產(chǎn)品、建筑等領(lǐng)域中的裝飾圖案，在此基礎(chǔ)上著重讓學(xué)生借用生活中常用物品的外形進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而體驗(yàn)裝飾圖案對(duì)豐富和美化生活的作用和意義，以此來培養(yǎng)學(xué)生美化生活的能力，熱愛生活的情感。

四、在綜合、探索中促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展

“正常發(fā)育的智力指?jìng)€(gè)體智力發(fā)展水平與其實(shí)際年齡相稱，是心理健康的重要標(biāo)志之一?！背踔袑W(xué)生好奇心重，喜歡探索，有豐富的聯(lián)想和想象能力，喜歡張揚(yáng)個(gè)性，有時(shí)甚至喜歡特立獨(dú)行，而這些特點(diǎn)在我們規(guī)規(guī)矩矩的教學(xué)理念里就成了洪水猛獸。其實(shí)，這是他們發(fā)育到這個(gè)年齡階段應(yīng)有的表現(xiàn)，如果沒有這種表現(xiàn)，反而說明他們的發(fā)育不健康。所以，作為美術(shù)教師，要通過美術(shù)視角，利用他們的這些特質(zhì)，激發(fā)他們探索的欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

在進(jìn)行《耕牛、戰(zhàn)馬》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者先導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一起交流、回憶古今中外美術(shù)作品中關(guān)于耕牛、戰(zhàn)馬的形象。依據(jù)學(xué)生的交流，筆者利用多媒體給學(xué)生進(jìn)行圖片展示，從而引出本節(jié)課的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容——耕牛、戰(zhàn)馬。在筆者展示的各種作品中，比如東漢銅奔馬《馬踏飛燕》，唐代浮雕《昭陵六駿》，近代徐悲鴻《奔馬圖》，還有畢加索的《公?！?，李可染的《牧牛圖》，甚至股市中常見的牛等等。最后把視頻定格到中國畫《五牛圖》和《五馬圖》上，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度對(duì)這兩幅傳世之作進(jìn)行欣賞、評(píng)述。之后，筆者布置作業(yè)，讓學(xué)生臨摹《五牛圖》上自己喜歡的一頭牛。臨摹不是單純的“照著畫”，必須有自己的個(gè)性繪畫語言，這是首先要告訴學(xué)生的。其次，讓學(xué)生在臨摹的過程中，觀察每頭牛的線條變化，用墨的干濕、濃淡等等，而這種綜合思維的過程就是發(fā)展學(xué)生智力的鍛煉。

總之，美術(shù)教學(xué)有美術(shù)教學(xué)的特質(zhì)，他是一種感知美、發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、提煉美、創(chuàng)造美的藝術(shù)。他獨(dú)特的藝術(shù)性質(zhì)，決定了其在基礎(chǔ)心理教育體系中的重要育人地位。作為初中美術(shù)教師，要認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)學(xué)生未來生活的重要性，要利用好自己手中這把“美術(shù)刀”，仔細(xì)的雕琢學(xué)生這塊“璞玉”，從而提高學(xué)生的審美藝術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生智力的正常發(fā)育、培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的積極情感、加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性的自我完善，讓學(xué)生健健康康、快快樂樂地走向社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林業(yè).議初中美術(shù)課堂的教學(xué)內(nèi)容[J].美術(shù)大觀，2010（01）.

[2]吳妍娟.贊美與鼓勵(lì)的魔力——淺談在美術(shù)教學(xué)中滲透心理健康教育[J].中小學(xué)心理健康教育，2009（07）.

（作者單位：江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）

責(zé)任編輯：劉偉林