翻轉(zhuǎn)課堂在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳小會(huì)

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的一場(chǎng)改革探索。為了使翻轉(zhuǎn)課堂更好的融入鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院課堂，本文針對(duì)《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，整體設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂在該課程的應(yīng)用流程，以期達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用于《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理；教學(xué)模式

隨著數(shù)字化互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)提供了諸多資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已滿足不了學(xué)習(xí)者對(duì)多元化知識(shí)體系的需求，如何借助信息化技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是所有教師必須思考的問(wèn)題。在此背景下，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與性和主動(dòng)性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)現(xiàn)狀及反思

鄭州升達(dá)經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院是一所地方性民辦本科院校，建校以來(lái)一直致力于培養(yǎng)應(yīng)用型綜合人才?！豆緫?zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》是該校會(huì)計(jì)學(xué)院部分專業(yè)學(xué)生的專業(yè)選修課和專業(yè)必修課，由審計(jì)教研室的老師承擔(dān)相關(guān)教學(xué)工作，教學(xué)過(guò)程注重理論結(jié)合實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理與風(fēng)險(xiǎn)管理等綜合應(yīng)用能力。但目前的教學(xué)中，教師仍以傳統(tǒng)講授教學(xué)方法為主，學(xué)生被動(dòng)接受，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》的實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，與實(shí)務(wù)存在嚴(yán)重的脫節(jié)和滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)效果較差。分析原因，教師以講授占據(jù)絕大多數(shù)課堂時(shí)間，教學(xué)過(guò)程死板，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性；學(xué)生課下學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，很少有學(xué)生能夠做到課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)，課下和課堂學(xué)習(xí)存在斷層；因此，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)急需采用一套系統(tǒng)有效的教學(xué)模式來(lái)改變當(dāng)前被動(dòng)的局面，作為信息化教學(xué)模式的代表，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)改善《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課堂教學(xué)存在的問(wèn)題有著重要意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)中的應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)分析與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

本課程從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，第一，知識(shí)與技能目標(biāo)，主要包括掌握戰(zhàn)略和風(fēng)險(xiǎn)基本理論；掌握該課程的學(xué)科體系；學(xué)會(huì)運(yùn)用課程的基本理論解決實(shí)務(wù)中的具體問(wèn)題，學(xué)會(huì)戰(zhàn)略管理管理和風(fēng)險(xiǎn)管理。第二，過(guò)程和方法目標(biāo)，主要包括運(yùn)用講授法學(xué)習(xí)一些核心理論知識(shí)；運(yùn)用案例教學(xué)法、小組討論法對(duì)公司戰(zhàn)略管理過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討；運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)法、實(shí)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)行公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，主要包括培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)略管理與風(fēng)險(xiǎn)管理等綜合應(yīng)用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程總共包括六章的內(nèi)容。為了能夠更好的把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于該課程，現(xiàn)將教程內(nèi)容進(jìn)行整合，將每個(gè)專題劃分為若干學(xué)習(xí)模塊，具體內(nèi)容有以下幾個(gè)專題。

專題一：戰(zhàn)略與戰(zhàn)略管理。包括：第一自主學(xué)習(xí)模塊，戰(zhàn)略的概念、戰(zhàn)略變革管理的概念和分類；第二，課堂學(xué)習(xí)模塊，使命、目標(biāo)和戰(zhàn)略的關(guān)系、戰(zhàn)略變革管理的任務(wù)。第三，課堂講授模塊，戰(zhàn)略變革管理的實(shí)現(xiàn)（重點(diǎn)）。

專題二：戰(zhàn)略管理的流程。包括：第一，自主學(xué)習(xí)模塊，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析、國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)分析、中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略、藍(lán)海戰(zhàn)略、企業(yè)文化；第二，課堂學(xué)習(xí)模塊，歸納企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境分析的主要內(nèi)容，在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上全面掌握SWOT分析方法，能夠運(yùn)用SWOT分析對(duì)企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境進(jìn)行綜合分析；運(yùn)用產(chǎn)品生命周期、五力模型對(duì)企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行分析；將發(fā)展戰(zhàn)略的類型和途徑結(jié)合，對(duì)企業(yè)的發(fā)展途徑做出正確的選擇；基于企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境判斷企業(yè)適合采取的業(yè)務(wù)單位戰(zhàn)略類型；列舉每種結(jié)構(gòu)類型的優(yōu)缺點(diǎn)和適用范圍，以此能夠根據(jù)企業(yè)自身的條件對(duì)其組織結(jié)構(gòu)做出正確的選擇；第三，課堂講授模塊，SWOT分析、發(fā)展戰(zhàn)略的途徑、公司戰(zhàn)略與組織結(jié)構(gòu)。

專題三：風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理。包括：第一，自主學(xué)習(xí)模塊；風(fēng)險(xiǎn)和風(fēng)險(xiǎn)管理的概念、風(fēng)險(xiǎn)管理的目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)管理技術(shù)與方法。第二，課堂學(xué)習(xí)模塊，在準(zhǔn)確掌握企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)類型特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，幫助企業(yè)準(zhǔn)確識(shí)別所面臨的風(fēng)險(xiǎn)類型；能夠結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況正確的選擇風(fēng)險(xiǎn)管理策略工具，并能學(xué)會(huì)根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)類型與風(fēng)險(xiǎn)管理策略進(jìn)行案例分析。第三，課堂講授模塊，風(fēng)險(xiǎn)管理的應(yīng)對(duì)策略。

（二）軟硬件支持環(huán)境

軟件支持環(huán)境包括微信平臺(tái)、QQ群、討論區(qū)等。學(xué)生需要完成課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)，包括課前預(yù)習(xí)、觀看相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻、與同學(xué)和老師進(jìn)行交流討論。教師在該環(huán)節(jié)負(fù)責(zé)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提前將相關(guān)教學(xué)資料上傳，發(fā)布教學(xué)任務(wù)、在線參與學(xué)生討論并答疑、查看學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況等。硬件支持環(huán)境包括計(jì)算機(jī)、多媒體教室、智能手機(jī)等。教室課前利用計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)收集教學(xué)資料、視頻，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生課前通過(guò)計(jì)算機(jī)和智能手機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、課中在多媒體教室展開(kāi)小組討論、小組匯報(bào)、作品展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（三）教學(xué)過(guò)程及教學(xué)策略設(shè)計(jì)

該部分選取專題三企業(yè)面對(duì)的風(fēng)險(xiǎn)類型和風(fēng)險(xiǎn)管理策略工具教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”，以此展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程中的應(yīng)用設(shè)計(jì)方案，課前教師活動(dòng)：1.教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)有關(guān)風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理的word、PPT文檔，觀看相關(guān)教學(xué)視頻；2.整理并發(fā)布相關(guān)診斷性練習(xí)題；3.以小組為單位，找一家案例公司，分析該公司面都的風(fēng)險(xiǎn)類型，討論如何應(yīng)對(duì)；4.教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中給予指導(dǎo)，及時(shí)與學(xué)生溝通聯(lián)系。

課前學(xué)生活動(dòng)是：1.觀看相關(guān)文檔和視頻，自主學(xué)習(xí)“風(fēng)險(xiǎn)與風(fēng)險(xiǎn)管理”的概念、內(nèi)容和目標(biāo)。2.組建小組（原則上每組4-6人之間），討論學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行合理的小組分工；3.小組合作的成果最終以PPT或論文的形式展示。

課中的教師互動(dòng)：1.教師課前10分鐘查看學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況，并針對(duì)學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行解答；2.教師組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論；3.教師觀看學(xué)生作品演示，針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出改進(jìn)對(duì)策。

課中的學(xué)生活動(dòng)內(nèi)容：1.學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題向教師尋求解答；2.指派小組代表上臺(tái)以PPT的形式向教師和同學(xué)展示本組案例企業(yè)面臨的風(fēng)險(xiǎn)類別，并提出改進(jìn)對(duì)策。課后的教師活動(dòng)，1.教師對(duì)小組任務(wù)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，指出整個(gè)環(huán)節(jié)中小組存在的不足和需要改進(jìn)的地方；2.教師評(píng)價(jià)小組成員在小組任務(wù)中的參與情況，以此打分并記錄下來(lái)，存放學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的檔案袋中。

課后的學(xué)生活動(dòng)：1.小組基于教師的評(píng)價(jià)總結(jié)反思自身的不足，在此基礎(chǔ)上完善小組任務(wù)成果，以論文形式總結(jié)概括小組作品；2.學(xué)生針對(duì)課堂學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題或者感興趣的內(nèi)容進(jìn)行深入探討，可以反復(fù)觀看教學(xué)視頻或者請(qǐng)教老師和同學(xué)。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

本課程采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，主要包括學(xué)生平時(shí)成績(jī)和期末論文兩個(gè)部分，學(xué)生期末成績(jī)分值比重表，第一部分，平時(shí)成績(jī)（總占比60%），具體又包括，第一，學(xué)習(xí)成果作品（20%），第二，課前任務(wù)完成情況（10%），第三，參與課堂討論情況（20%），第四，小組成員互評(píng)（10%）。第二部分期末論文成績(jī)（40%）

三、翻轉(zhuǎn)課堂在公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理課程教學(xué)應(yīng)用中的可行性分析

從課程性質(zhì)來(lái)說(shuō)，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》課程作為會(huì)計(jì)學(xué)院的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，涉及的理論知識(shí)點(diǎn)和模型很多，如果單純以講授的方法讓學(xué)生理解和掌握課程內(nèi)容缺乏趣味性，存在一定的難度。但是該課程的實(shí)用性較強(qiáng)，可以結(jié)合的企業(yè)案例多，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，可以有效改變這一現(xiàn)狀，學(xué)生在課前完成知識(shí)的傳授，課中和課后加強(qiáng)和鞏固所學(xué)內(nèi)容。

從學(xué)生特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，該課程主要面向大三學(xué)生開(kāi)設(shè)。大三學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，有較強(qiáng)的約束力和主觀判斷力，在對(duì)知識(shí)的接受過(guò)程中更加渴望自身主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行重新分配，為學(xué)生提供了探索、質(zhì)疑和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，更符合大學(xué)生的思維特點(diǎn)。

從教師角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用可以把教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解救出來(lái)，課上可以提供更多的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，課下也能及時(shí)掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，真正可以做到師生共同進(jìn)步。

結(jié)束語(yǔ)：

開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》教學(xué)中的應(yīng)用研究是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的改革探索，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，使教師由重視“教”的策略到關(guān)注學(xué)生“學(xué)”的策略，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的中心地位，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，有利于師生之間良好關(guān)系的養(yǎng)成。

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