“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究

孫麗虹　張東華　王向英　閻惠英

摘 要 本文以現(xiàn)代教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，通過(guò)對(duì)法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的梳理反思，總結(jié)法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，得出高職院校法理學(xué)課程改革要順應(yīng)時(shí)代要求，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”信息技術(shù)有效推行線(xiàn)上下結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，完善法理學(xué)教學(xué)體系，完善高職院校理論課程教學(xué)體系，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 實(shí)踐教學(xué) 模型 特色 啟示

基金項(xiàng)目：河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目：“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)研究（課題批準(zhǔn)號(hào)：SZ17 061）。

作者簡(jiǎn)介：孫麗虹，河北政法職業(yè)學(xué)院，講師，河北大學(xué)，研究方向：法學(xué)理論、民商法學(xué)；張東華、王向英、閻惠英，河北政法職業(yè)學(xué)院。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2018.11.098

2011年12月，教育部、中央政法委發(fā)布《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》?！兑庖?jiàn)》指出要?jiǎng)?chuàng)新卓越法律人才培養(yǎng)機(jī)制，強(qiáng)化法學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。從“卓越法律人才”理念提出至今，全國(guó)高校法學(xué)院紛紛對(duì)本校的法律人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行了革新。傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式往往以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)為輔；而革新后的法學(xué)教學(xué)模式則通過(guò)各種方式加大了實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中的比重。2012年教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，其中指出信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的重要支撐。高職院校的法學(xué)教育秉承“職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念，重在培養(yǎng)面向基層的技能應(yīng)用型法律服務(wù)人才。在這個(gè)大時(shí)代背景之下，伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息化技術(shù)日益滲透到我們法學(xué)教育環(huán)節(jié)中，信息的開(kāi)放性與交互性的特性，對(duì)我們?nèi)粘＠碚摲▽W(xué)的教學(xué)造成極大沖擊。因此，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)高校理論法學(xué)——法理學(xué)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究成為一項(xiàng)新的課題，創(chuàng)新理論法學(xué)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的必要性和可行性

（一）信息化技術(shù)的發(fā)展、高職教育職業(yè)化的要求催生法理學(xué)課程新的實(shí)踐教學(xué)模式

高職法律教育有別于本科法律教育，職業(yè)教育是一種就業(yè)教育，適應(yīng)社會(huì)需求，對(duì)接職業(yè)崗位。所以，高職法律教育是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型法律服務(wù)人才為目標(biāo)的。多媒體通信技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使教育教學(xué)模式多樣化及師生交流實(shí)時(shí)化，這是目前職業(yè)教育發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生獲取信息資源的方式開(kāi)放化、內(nèi)容多元化。

法理學(xué)課是高職法律課程中的一門(mén)，首先，高職法律課程教學(xué)屬于法學(xué)教育，法學(xué)具有務(wù)實(shí)性，必須關(guān)注和面向社會(huì)的世俗生活。其次，我國(guó)高職法律教育是一種職業(yè)性教育，其教育目標(biāo)應(yīng)定位于“技能應(yīng)用型人才”。所以我們的法理學(xué)不是將學(xué)生培養(yǎng)成研究法律，去解決“為什么”等原理問(wèn)題的“法律精英”，而是要將學(xué)生培養(yǎng)成為熟悉法律，在解決“是什么”的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生操作能力，具備運(yùn)用法律知識(shí)解決社會(huì)問(wèn)題的人。法理學(xué)在所有法律人傳統(tǒng)觀念中留下了難懂晦澀、枯燥抽象的理論法學(xué)的印記，在高職教育體系中它具備了一個(gè)不容忽視的特性，就是實(shí)踐性。偏向技能應(yīng)用的高職教育、高速發(fā)達(dá)的信息技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的理論教學(xué)，法理學(xué)正面臨著課程實(shí)踐化的要求。

（二）智能終端的全面使用為高職院校法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)提供了必備條件

數(shù)字校園的全面建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)全面覆蓋校園，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再拘泥于課堂，他們幾乎每人一部智能手機(jī)，隨時(shí)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢(xún)、內(nèi)容分享和數(shù)據(jù)分析。但即便如此，當(dāng)面對(duì)以培養(yǎng)職業(yè)法律人專(zhuān)業(yè)法律思維為己任的法理學(xué)課程時(shí)，博大精深的課程體系、晦澀難懂的法學(xué)理論讓我們高職法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生們望而卻步。結(jié)合學(xué)生對(duì)新鮮事物接受能力快，上網(wǎng)熱情高漲的特點(diǎn)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂，變抽象為鮮活，將理論課程進(jìn)行實(shí)踐項(xiàng)目分解，在教學(xué)環(huán)節(jié)中引入信息化技術(shù)，構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行多維度、多形式的評(píng)價(jià)，勢(shì)在必行。

2014年我法理課程組啟動(dòng)課程教學(xué)改革。結(jié)合學(xué)院提供的在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，我們初建法理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。整合課程組多年積累的教學(xué)資源，以章節(jié)體例為基本架構(gòu)，建構(gòu)了法理學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)。2015年首次面向當(dāng)年大學(xué)一年級(jí)新生開(kāi)放試用，在試用過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善了資源庫(kù)的內(nèi)容。2016年開(kāi)始初步嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展線(xiàn)上下合作的立法實(shí)踐項(xiàng)目，當(dāng)年成功獲取了高職院校法律理論課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)探索“形成性考核+終結(jié)性考試”課程考核模式改革，取得了很大的成效。2017年法理學(xué)課程進(jìn)一步加大改革力度，重新構(gòu)建了法理學(xué)的在線(xiàn)開(kāi)放平臺(tái)，將知識(shí)架構(gòu)進(jìn)行碎片化處理，提煉節(jié)點(diǎn)中教學(xué)重難點(diǎn)，秉承“職業(yè)能力為本位”生成課堂的教學(xué)理念，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了實(shí)踐項(xiàng)目，摸索出高職院校法理學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的新模式。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模型的建構(gòu)

傳統(tǒng)的法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)形式受課堂的空間、時(shí)間限制，無(wú)法展開(kāi)多維度的實(shí)踐活動(dòng)，也很難觀測(cè)到學(xué)生課程學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力難以得到提升。因此，依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，分解課前、課中、課后的教學(xué)環(huán)節(jié)，密切關(guān)注整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)在信息化平臺(tái)中呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，合理回饋到教學(xué)設(shè)計(jì)上，從而生成學(xué)生主導(dǎo)的課程實(shí)踐項(xiàng)目。在 “互聯(lián)網(wǎng)+”域境中探索全新的理論法學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式，適應(yīng)時(shí)代的需求，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，加深學(xué)生對(duì)晦澀理論知識(shí)的理解，在應(yīng)用中更是鍛煉了他們組織協(xié)調(diào)、實(shí)務(wù)實(shí)操、創(chuàng)新思維等綜合能力。以模擬立法為例，具體實(shí)踐教學(xué)模型如下：

首先，布置實(shí)踐任務(wù)：開(kāi)學(xué)第一課教師即向?qū)W生開(kāi)放本課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生使用方法，以班為建制、學(xué)號(hào)為用戶(hù)名，學(xué)生掃二維碼進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課班。課程的最終評(píng)定是以線(xiàn)上成績(jī)與線(xiàn)下成績(jī)按30%與70%的比例分配的。對(duì)應(yīng)課程授課進(jìn)度，事先在課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的討論區(qū)中發(fā)布討論話(huà)題：你所關(guān)注的身邊的“法”。討論區(qū)的討論次數(shù)計(jì)入線(xiàn)上學(xué)習(xí)成績(jī)，具體數(shù)值由平臺(tái)后臺(tái)統(tǒng)計(jì)，教師也可以根據(jù)學(xué)生的回復(fù)內(nèi)容來(lái)給予適當(dāng)加分。收集討論意見(jiàn)，生成模擬立法的具體對(duì)象。遵循民主集中原則，經(jīng)過(guò)討論，2016年我們選定了《修改河北省獎(jiǎng)勵(lì)和保護(hù)見(jiàn)義勇為條例征求意見(jiàn)稿》、2017年我們選定了《中華人民共和國(guó)電子商務(wù)法征求意見(jiàn)稿》作為模擬立法的立法議題。

其次，開(kāi)展課前準(zhǔn)備：采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)分組與學(xué)生自愿報(bào)名、老師遴選相結(jié)合的方式，將班內(nèi)學(xué)生按照立法程序的流程進(jìn)行分組。我國(guó)的立法程序主要分為立法準(zhǔn)備、立法確立、立法完備三大階段，從立法動(dòng)議開(kāi)始，立法準(zhǔn)備小組設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成書(shū)面報(bào)告，提交享有提案權(quán)的小組（立法提案權(quán)享有者）。提案權(quán)小組審議后形成書(shū)面意見(jiàn)，通過(guò)平臺(tái)將立法建議提交模擬人大主席團(tuán)。主席團(tuán)小組將議案的內(nèi)容附加審議法律文件交送法律委員會(huì)小組（老師遴選與學(xué)生自愿報(bào)名組成）對(duì)草案全文的內(nèi)容做全面的審議。法律委員會(huì)的審議是最難也是最關(guān)鍵的審議，是對(duì)文件斟詞酌句進(jìn)行反復(fù)討論，目的是為了使模擬大會(huì)那天審議的法律草案內(nèi)容更符合合憲性、法制統(tǒng)一性、科學(xué)性、適時(shí)性和民主性原則的要求。因此要求法律委員會(huì)小組審議時(shí)要留存視頻錄像及審議記錄，當(dāng)法律委員會(huì)小組形成完整、詳細(xì)的審議意見(jiàn)后，將意見(jiàn)書(shū)及審議記錄上傳平臺(tái)，由各模擬代表團(tuán)再次進(jìn)行審議。每個(gè)小組均利用課外的時(shí)間，有效的利用平臺(tái)小組區(qū)和討論區(qū)呈現(xiàn)本小組的活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)成果，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的后臺(tái)自動(dòng)收集學(xué)生的數(shù)據(jù)，反應(yīng)出其實(shí)際參與度，也自動(dòng)列入線(xiàn)上成績(jī)中。而這時(shí)教師角色從講授型教師轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)型教師，復(fù)雜的理論由講解轉(zhuǎn)為技能指導(dǎo)。學(xué)生在實(shí)際操作中，不僅知悉立法的實(shí)際環(huán)節(jié)，而且切身感觸到立法官的崇高，同時(shí)反思到自己的不足。

再次，課堂實(shí)戰(zhàn)演練：依照《中華人民共和國(guó)立法法》的規(guī)定，按照法理學(xué)立法模塊重要知識(shí)點(diǎn)——立法程序的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。在課堂上模擬我國(guó)人大召開(kāi)大會(huì)審議法律草案的全部環(huán)節(jié)。各個(gè)模擬代表團(tuán)和法律委員會(huì)小組成員在大會(huì)主席團(tuán)的組織安排下對(duì)草案現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行二輪審議，最后形成草案的表決稿。依照立法法規(guī)定，與會(huì)的全體代表對(duì)表決稿采用不同手機(jī)微信圖例展示的方式進(jìn)行表決，大會(huì)主席團(tuán)當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)信息，確立本次大會(huì)該法律案是否通過(guò)。

最后，活動(dòng)結(jié)束后的項(xiàng)目點(diǎn)評(píng)、打分。點(diǎn)評(píng)、打分可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上在實(shí)踐項(xiàng)目結(jié)束后進(jìn)行。教師事先在平臺(tái)中對(duì)本次實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)置權(quán)重，可以設(shè)定為最終成績(jī)由小組自評(píng)（占權(quán)重20%）、小組互評(píng)（占權(quán)重30%）、教師評(píng)議（占權(quán)重50%）組成。小組成員對(duì)本組表現(xiàn)進(jìn)行打分，最終小組成員的平均分則為小組自評(píng)分。小組之間互評(píng)，也取互評(píng)的平均分為本組互評(píng)的最終成績(jī)。教師對(duì)小組表現(xiàn)評(píng)議并打分，這時(shí)就要綜合在準(zhǔn)備階段和課堂實(shí)踐部分的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)定，平臺(tái)的個(gè)人數(shù)據(jù)就成為很好的一個(gè)參考。最終這三部分的加權(quán)形成小組最終成績(jī)，以此評(píng)選最佳實(shí)踐小組，并評(píng)選出兩名最佳“立法官”。最佳的優(yōu)勝小組及優(yōu)秀學(xué)生將給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)大家的積極參與。

借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，傳統(tǒng)的法理學(xué)理論教學(xué)可突破課堂的局限，采用多種方式的實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)多類(lèi)型的實(shí)踐項(xiàng)目，以上的活動(dòng)只是窺見(jiàn)一斑。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色及存在的問(wèn)題

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)特色

1.信息技術(shù)植入教學(xué)過(guò)程，課程體系碎片化，實(shí)踐項(xiàng)目化解知識(shí)重難點(diǎn)

正如前所述，法理學(xué)，法學(xué)殿堂中的一顆瑰寶，是所有法學(xué)課程的基礎(chǔ)，以培養(yǎng)職業(yè)法律人專(zhuān)業(yè)法律思維為最終目標(biāo)。通過(guò)它的努力使普通人具備了職業(yè)法律人所獨(dú)具的大腦，觀察事物獨(dú)特的視角，只有法律專(zhuān)業(yè)的人員才會(huì)潛心去修行這門(mén)課程。正因如此，這門(mén)課的特點(diǎn)是高深晦澀、包羅萬(wàn)象，確切地說(shuō)所有與法相關(guān)的現(xiàn)象都會(huì)成為他的研究對(duì)象。如此深?yuàn)W的一門(mén)課程遭遇高職法律學(xué)生必然會(huì)給我們的學(xué)生造成極大的困擾。加之這門(mén)課程在各類(lèi)選拔性考試中所處的特殊地位，讓學(xué)生們無(wú)法舍棄。加注于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的實(shí)踐教學(xué)模式，既保留了網(wǎng)絡(luò)課程的碎片化特點(diǎn)，又以知識(shí)點(diǎn)為原點(diǎn)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)實(shí)踐項(xiàng)目，充分體現(xiàn)高職教育“學(xué)中做、做中學(xué)”的特色，在實(shí)務(wù)操作過(guò)程知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)得以化解。

2.結(jié)合信息技術(shù)實(shí)踐項(xiàng)目多維度、多樣化

圍繞法理學(xué)理論教學(xué)服務(wù)，我們經(jīng)過(guò)嘗試，摸索出一套對(duì)應(yīng)課程體系的實(shí)踐教學(xué)體系。設(shè)計(jì)了模擬立法、法律小品、繪聲繪影、法律講堂、有獎(jiǎng)競(jìng)猜、模擬法庭等多項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，借助課程網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和學(xué)生手機(jī)APP，發(fā)布實(shí)踐教學(xué)信息，將線(xiàn)上與線(xiàn)下活動(dòng)有效銜接，全方位、多維度地觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并實(shí)時(shí)針對(duì)個(gè)性化問(wèn)題做場(chǎng)外指導(dǎo)，解決了傳統(tǒng)理論法學(xué)教育中千篇一律、學(xué)而不識(shí)的問(wèn)題，充分提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革中遭遇的問(wèn)題

如前所述，在2017年的教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)一步加大了實(shí)踐教學(xué)改革力度，按信息技術(shù)要求分解教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)法理學(xué)采用線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)。在改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)地有效展開(kāi)要受到班容量和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境兩大因子的影響。

第一，班容量過(guò)大，班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多，組織上有一定難度，每個(gè)學(xué)生的有效數(shù)據(jù)難以形成實(shí)時(shí)性反饋，影響教學(xué)效果，建議實(shí)踐項(xiàng)目適于在單班內(nèi)進(jìn)行，不適宜合班進(jìn)行。

第二，在改革過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)如果缺乏實(shí)施法學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂所需的配套軟硬件教學(xué)環(huán)境，這種本身就根植于“互聯(lián)網(wǎng)”技術(shù)下的實(shí)踐教學(xué)很難展開(kāi)。

一方面學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行系統(tǒng)若不成熟，課堂運(yùn)用過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)信息傳輸速度慢，有時(shí)甚至出現(xiàn)沒(méi)有網(wǎng)路服務(wù)的狀態(tài)，無(wú)法順利采用信息技術(shù)，破壞教學(xué)設(shè)計(jì)，拖延教學(xué)進(jìn)度。幾度三番，學(xué)生因此感到失望和煩躁不安，易產(chǎn)生浪費(fèi)其時(shí)間的錯(cuò)誤傾向。

此外，學(xué)生在進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)時(shí)必須依賴(lài)移動(dòng)通訊設(shè)備，比如平板電腦、智能手機(jī)等硬件設(shè)施以及良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等條件，如果這些環(huán)節(jié)出現(xiàn)斷裂，學(xué)生自然會(huì)心生懈怠。這些外部的學(xué)習(xí)環(huán)境的欠缺會(huì)使教學(xué)效果大打折扣。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下高職院校法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的啟示

一個(gè)職業(yè)技能人才的成熟是在探索創(chuàng)新過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，教師的創(chuàng)新是創(chuàng)造條件、創(chuàng)造環(huán)境、搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)、拓展渠道，讓學(xué)生去探索創(chuàng)新。對(duì)于傳統(tǒng)的法理學(xué)課程進(jìn)行實(shí)踐化改革，本身就是教育教學(xué)模式的一種創(chuàng)新。近兩年來(lái)，我們結(jié)合現(xiàn)代教育理念，不斷摸索互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下法理學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，積累了不少經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，反思這個(gè)過(guò)程，總體來(lái)說(shuō)可歸結(jié)為以下三點(diǎn)啟示：

（一）法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)結(jié)合學(xué)生的興趣為前提

法學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)本在實(shí)踐性，實(shí)踐為理論所服務(wù)。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)，先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來(lái)全新的教育理念，翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式紛紛被各大高校所采用。新的教育方式更加迎合了學(xué)生的興趣，把抽象龐雜的知識(shí)體系轉(zhuǎn)化成以知識(shí)原點(diǎn)為核心的知識(shí)群，把法律實(shí)務(wù)引入教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生代入真實(shí)的社會(huì)生活情景，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，不僅將理論知識(shí)的內(nèi)涵有效地融入生活場(chǎng)景中，而且在潛移默化中學(xué)生自覺(jué)吸收了知識(shí)的養(yǎng)分。

（二）法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)以強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生素質(zhì)為核心

實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)使學(xué)生身臨其境，親身植入學(xué)習(xí)背景中，不再單純是旁觀者，而是真正的參與人，在參與過(guò)程中，會(huì)自覺(jué)運(yùn)用課程知識(shí)內(nèi)容，通過(guò)溝通、談判、查詢(xún)相關(guān)資料、信息的采集和去偽存真、撰寫(xiě)書(shū)面報(bào)告與法律文書(shū)等方式，發(fā)現(xiàn)自身不足與差距，明確自己的就業(yè)方向，不斷錘煉自己的法律人職業(yè)技能。在教師的正面引導(dǎo)下，樹(shù)立學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、法治觀，學(xué)生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升。

（三）法理學(xué)實(shí)踐教學(xué)以學(xué)院先進(jìn)設(shè)備和技術(shù)的投入為保障

每一項(xiàng)改革都需要基礎(chǔ)條件，信息化技術(shù)是一種高效的運(yùn)用手段，為課程教學(xué)所服務(wù)，可以通過(guò)多形式、開(kāi)放交互的方式與學(xué)生形成對(duì)話(huà)式的教學(xué)模式。構(gòu)建課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)則是開(kāi)展高職院校法理學(xué)“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實(shí)踐教學(xué)模式的必要條件。所以，欲開(kāi)展現(xiàn)代教學(xué)理念下的“生成課堂”，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備及數(shù)字校園建設(shè)則成為我們理論法學(xué)實(shí)踐化教學(xué)的必要保障。

總而言之，法理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)是在“職業(yè)能力為本位”的教學(xué)理念下推行，在法理學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于實(shí)踐教學(xué)的存在，很好地結(jié)合了法學(xué)中“形而上”的“道”與“形而下”的“器”，“工欲善其事必先利其器”。作為“形而下”實(shí)踐教學(xué)，必然很好地完成培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型法律人才的任務(wù)。

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