基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究

摘要：當前，經(jīng)濟市場發(fā)展較為迅速，信息技術已經(jīng)實現(xiàn)全面普及。在教育領域中，廣泛應用信息技術，已經(jīng)是時代發(fā)展的必然趨勢。因此，高中在對學生進行信息技術教學中，要積極運用信息技術，利用翻轉課堂教學形式，為學生創(chuàng)設全新的教學環(huán)境，從而使學生更好地掌握知識，提高高中信息技術課堂教學質量。

關鍵詞：翻轉課堂；高中；信息技術

高中信息技術課程為新課改對學生提出全面發(fā)展的要求，主要目的是為了培養(yǎng)學生信息技術的基本知識與運用能力，符合當前時代發(fā)展的需求，有利于培養(yǎng)學生綜合素質。因此，在開展信息技術教學中，教師必須要創(chuàng)新教學方法，更新教學理念。翻轉課堂作為一種新興的課堂教學模式，有利于學生更好地掌握知識，提高學生學習有效性。

一、 翻轉課堂概念

翻轉課堂有效打破了傳統(tǒng)的課堂教學模式，將教師與學生的角色進行互換，從而調動學生學習積極性，確保教學有效性。以往在對學生開展教學中，注重突出教師的主體性，這一傳統(tǒng)觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展。只有突出學生的主體地位，才能有效培養(yǎng)學生的學習興趣，可以使學生自由使用時間去學習知識，結合分配知識內容。翻轉課堂不受時間、地點等因素約束，學生可以自主利用時間。運用信息技術，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行學習，觀看視頻了解知識，能夠在很大程度上幫助學生對知識的掌握。翻轉課堂的運用，不僅使學生有效掌握課堂知識，也能培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生全面發(fā)展。因此，高中在對學生開展信息技術教學中，要積極為學生創(chuàng)設良好的翻轉課堂教學環(huán)境，確保學生能夠有效掌握信息技術知識【1】。

二、 高中信息技術實施翻轉課堂教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多教師已經(jīng)意識到信息技術對課堂教學質量提升的重要性，并且都在積極嘗試運用信息技術在實際教學中。但是，教師因為自身專業(yè)能力有限，無法充分發(fā)揮信息技術在教學中的價值，從而無法真正實現(xiàn)教學目標。在高中信息技術教學中，教師不僅要對知識進行全面掌握，也要了解學生的實際情況，合理運用信息技術，為學生進行翻轉課堂教學。因此，教師要提高自身專業(yè)能力，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，確保學生有效掌握知識【2】。

三、翻轉課堂在高中信息技術教學中的運用

3.1明確教學目的

高中在對學生開展信息技術教學中，運用翻轉課堂教學模式，首先要清楚教學目的。翻轉課堂教學模式下，學生進行自主學習，教師很難清楚學生對知識的理解程度。因此，在為學生制作教學視頻前，教師要全面掌握學生的實際情況，包括知識掌握程度、理解能力、認知能力等。為不同階段的學生制作有針對性的教學視頻，如果使學生統(tǒng)一觀看教學視頻，學生很難真正理解知識。所以，在制作教學視頻過程中，教師要根據(jù)教材內容，結合學生實際情況，合理明確教學目標，從而保證學生學習有效性【3】。

3.2注重課程設計

在翻轉課堂教學模式下，對學生進行信息技術教學，進行課程設計過程中，主要有兩方面內容。第一，課程設計要以學生為主體，在設計課程內容過程中，要融合信息技術，從而對知識體系進行構建，使學生對知識進行深入理解。并且，還要分析學生的理解、接受能力，是否對知識感興趣，在什么角度會容易接受知識。教師要積極為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，從而確保信息技術教學的有效性。教師可以為學生創(chuàng)建檔案信息，包括學生的課堂表現(xiàn)、實踐能力、發(fā)言情況、學習能力等，詳細記錄學生不同階段的情況，從而保證有效開展教學活動。

第二，以培養(yǎng)學生學習興趣為主。翻轉課堂教學模式下，必須要保證學生對知識產(chǎn)生興趣，這樣才能保證學生有效掌握知識。因此，在設計課程內容時，教師可以在教學視頻中加入動畫、圖片、音樂等內容，使其將知識生動、形象的傳授給學生，有效吸引學生注意力。并且，可以在教學視頻中設置問答環(huán)節(jié)，學生必須認真觀看視頻，才能正確回答問題，并且只有回答問題才能繼續(xù)觀看視頻，教師也能收到學生的回答結果。

3.3組織學生實踐

翻轉課堂的運用，主要是為了更好地培養(yǎng)學生的實踐能力。以往在教學中，教師將課堂時間用來講解基本理論知識，學生很少有足夠的時間去實踐。在翻轉課堂教學模式下，學生能夠利用課下時間去學習理論知識，然后在課堂上進行實踐。教師可以將學生分為不同的小組，組織學生進行小組合作學習。根據(jù)學生的實際情況，合理對學生進行分組。學生之間存在一定的差異，教師要尊重學生之間的差異。在對學生進行分組后，課堂組織學生進行實踐活動中，教師必須要根據(jù)各組學生的實際情況，為學生布置不同的任務，確保學生能夠有效提升自身能力。在此教學環(huán)境下，學生不僅有效掌握知識，也能培養(yǎng)學生團隊合作意識，提高學生協(xié)作能力【4】。

結束語：

綜上所述，高中在對學生開展信息技術教學中，運用翻轉課堂教學模式，有效打破了傳統(tǒng)的教學模式，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，可以有效激發(fā)學生學習興趣，充分調動學生積極性。并且，在此教學模式下，不僅使學生有效掌握信息技術知識，也能有效培養(yǎng)學生自主學習能力、創(chuàng)新能力，提高學生合作意識，從而促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]魏杰. 基于翻轉課堂的高中信息技術教學研究[J]. 無線互聯(lián)科技， 2015（1）：231-231.

[2]李翠紅. 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用[J]. 中國現(xiàn)代教育裝備， 2015（14）：28-29.

[3]鄭瀟軒. 翻轉課堂在高中信息技術教學中的應用研究[J]. 新課程（中）， 2015（10）：55-55.

[4]陳義兵. 翻轉課堂在高中信息技術課堂中的實踐探索[J]. 江蘇教育研究， 2016（16）：69-71.

作者簡介：

葉君（1980），單位：上海市吳淞中學，性別：男，籍貫：浙江慈溪，民族：漢族，職稱：中學二級，學歷：本科，研究方向：高中信息科技教學