淺析探究式教學(xué)在高中生物概念教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

迪依娜·馬俄爾阿吉

摘要：生物學(xué)概念是高中生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的基本單元之一，也是連接各知識(shí)體系之間的紐帶，學(xué)生只有掌握基本概念才能夠清晰的形成生物學(xué)知識(shí)框架，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與思維的發(fā)展。本文對(duì)探究式教學(xué)能否優(yōu)化高中生物概念教學(xué)這一設(shè)想展開討論。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學(xué)；探究式

概念不僅是一個(gè)結(jié)論性質(zhì)的知識(shí)，在生物學(xué)中，每一個(gè)概念的生成都存在著生物學(xué)特有的思維方式和探究特點(diǎn)。因此，探究生物概念的生成過程對(duì)于學(xué)生深刻理解生物概念本質(zhì)有積極作用。

一、合理利用學(xué)生前概念

前概念對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)有利也有弊，但其積極作用還是大于消極作用的。前概念同科學(xué)概念一樣，都源自于人們?cè)谏钪羞M(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)，所得出的對(duì)事物的認(rèn)知，可以說，科學(xué)概念的形成是以人對(duì)某一事物的前概念為基礎(chǔ)所形成的。在高中生物課堂教學(xué)中，教師在課上需要先對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行充分了解，這樣才能夠在教學(xué)過程中利用學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行對(duì)與科學(xué)概念相左的觀念的修正和完善，從而建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果教師對(duì)學(xué)生掌握的前概念不了解，就很難預(yù)設(shè)課堂教學(xué)中的生成，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)也會(huì)在實(shí)際教學(xué)過程中變得一團(tuán)糟。因此，教師有必要對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際需求狀況來設(shè)計(jì)合理有效的探究活動(dòng)。

二、重視概念的生成過程中的探究

生物學(xué)科屬于自然學(xué)科的一個(gè)分支，作為研究生物的生命結(jié)構(gòu)、功能及發(fā)展規(guī)律等方面的學(xué)科，其對(duì)促進(jìn)人類的發(fā)展歷程有重要意義。在高中生物教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生明白每一個(gè)生物概念的產(chǎn)生，都是一次重要復(fù)雜的探究過程，因此，在實(shí)際概念教學(xué)過程中，教師要重視生物學(xué)概念的生成過程，在引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握概念的生成中，培養(yǎng)其探究思維。在探究概念的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)在思維和實(shí)際行動(dòng)上表現(xiàn)出教師無法預(yù)設(shè)的生成，雖然不一定就是教師想要學(xué)生得到的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這一過程充分的體現(xiàn)了探究在學(xué)習(xí)過程中的重要性。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在探究中的自主參與，對(duì)概念的本質(zhì)進(jìn)行深刻的理解，從而掌握探究式學(xué)習(xí)概念的方式方法。例如，在進(jìn)行“光與光合作用”的教學(xué)時(shí)，光合作用這個(gè)概念需要教師向?qū)W生展示生物科學(xué)史上光合作用的探究過程，來結(jié)合學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，明白植物的光合作用需要水；光合作用能夠產(chǎn)生氧氣、淀粉；葉綠體是綠色植物進(jìn)行光合作用的場所；光合作用產(chǎn)生的氧氣只來自于水等等。在探究結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生歸納概念形成過程是本知識(shí)點(diǎn)的重要教學(xué)步驟，從而深化“利用光能，將二氧化碳與水合成糖類并釋放氧氣，就是植物通過葉綠體進(jìn)行光合作用的過程”。由此，學(xué)生不僅能夠?qū)夂献饔玫母拍睢⒎磻?yīng)物以及產(chǎn)物、場所都進(jìn)行深刻了解，還可以掌握科學(xué)的探究方法，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究邏輯思維的形成。

三、注重對(duì)概念內(nèi)涵的外延，提高探究意識(shí)

生物學(xué)科中的概念是否適合使用探究式的教學(xué)方式，主要取決于該概念的內(nèi)涵以及是否能夠進(jìn)行外延，此外，教師也要結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)來進(jìn)行綜合考量。教學(xué)過程中，教師往往因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間不充裕等原因，無法進(jìn)行對(duì)概念內(nèi)涵的外延。因此，在概念的探究過程中，教師可以試著在設(shè)計(jì)問題時(shí)考慮新概念內(nèi)涵教學(xué)和概念外延教學(xué)的平衡，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠加深對(duì)相似詞語、易混淆概念的區(qū)別認(rèn)識(shí)，降低學(xué)生的概念學(xué)習(xí)難度。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)中，教師在進(jìn)行“生態(tài)系統(tǒng)”這個(gè)概念的教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生分析生物個(gè)體、種群、生物群落與生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，從而引申出概念內(nèi)涵：生態(tài)系統(tǒng)是由生物群落和無機(jī)環(huán)境構(gòu)成的統(tǒng)一整體。但學(xué)生在課后練習(xí)中卻常常會(huì)出現(xiàn)對(duì)概念外延理解的不足，即：生態(tài)系統(tǒng)范圍、生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)和能量利用，導(dǎo)致在解決具體問題時(shí)出現(xiàn)判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。所以，教師只有平衡生物概念內(nèi)涵與概念外延的教學(xué)比重，提高探究式概念教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，才能使學(xué)生更好的在探究學(xué)習(xí)過程中全面地理解并掌握概念。

四、提升對(duì)概念的感性認(rèn)識(shí)，獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)

所謂概念，即是用簡練、精確的語言來對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行抽象的概括。而在生物學(xué)科中，多是對(duì)生物現(xiàn)象和生命活動(dòng)的總結(jié)歸納。在概念教學(xué)中可以分為兩部分，第一是將事實(shí)置于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中；第二是通過豐富且具有代表性的事實(shí)來進(jìn)行展示。學(xué)生在日常生活中往往都缺乏對(duì)生物事實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，所以在理解概念時(shí)會(huì)常常感到困難，長此以往，也會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要提供感性的生活材料，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生理解抽象概念。例如，在“細(xì)胞呼吸”這一概念的教學(xué)時(shí)，教師可以通過多媒體展示一些生活中常見的現(xiàn)象，如人在長跑后肌肉會(huì)產(chǎn)生酸痛感；超市的水果會(huì)罩上保鮮膜；葡萄酒的釀制過程等等，從而得出：有機(jī)物在細(xì)胞內(nèi)經(jīng)過一系列的氧化分解，會(huì)生成二氧化碳或其他產(chǎn)物，釋放能量并生成ATP。

綜上，概念教學(xué)僅是高中生物學(xué)科的一個(gè)方面，但通過對(duì)概念教學(xué)的有效探究，對(duì)其它科學(xué)知識(shí)的教學(xué)有著促進(jìn)作用，因?yàn)楦拍钪畜w現(xiàn)了由認(rèn)知到表述再到設(shè)計(jì)活動(dòng)、應(yīng)用遷移等多個(gè)環(huán)節(jié)，如何幫助學(xué)生正確理解并把握概念，仍需要廣大教育工作者的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

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