淺談小學(xué)美術(shù)發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造能力的改革探究

葉海文

摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)新型人才也是現(xiàn)代社會(huì)最需要的優(yōu)秀人才。小學(xué)美術(shù)作為實(shí)施美育教學(xué)的基本途徑，看重的是小學(xué)生創(chuàng)造能力與想象能力，需要小學(xué)美術(shù)教師全面解放小學(xué)生的思想與天性，讓小學(xué)生自由自在地展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作，使其學(xué)會(huì)用美術(shù)作品展示自己的人生經(jīng)歷與思想觀(guān)點(diǎn)，使小學(xué)生的美術(shù)作品具有獨(dú)一無(wú)二的學(xué)生特色。本文將從創(chuàng)設(shè)美術(shù)審美情境，啟發(fā)學(xué)生想象；引入鄉(xiāng)土美術(shù)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野；實(shí)施美實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造力三個(gè)角度分析小學(xué)美術(shù)教學(xué)提升小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的有效探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；創(chuàng)造能力；策略分析

在應(yīng)試教育下，小學(xué)美術(shù)學(xué)科被認(rèn)為是無(wú)足輕重的“副科”，小學(xué)生、教師都不重視美術(shù)教學(xué)，只是按部就班地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能便算完成教學(xué)任務(wù)，限制了小學(xué)生審美能力的發(fā)展，使得小學(xué)美術(shù)教育呈現(xiàn)“千畫(huà)一面”的應(yīng)試問(wèn)題。但是，素質(zhì)教育十分強(qiáng)調(diào)美育，認(rèn)為美育是豐富學(xué)生精神世界，提升學(xué)生審美能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的重要途徑，要求小學(xué)美術(shù)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師生角色，多讓小學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)作才華，保護(hù)小學(xué)生天馬行空的想象力，使其敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新，為我國(guó)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才做好準(zhǔn)備。

一、創(chuàng)設(shè)美術(shù)審美情境，啟發(fā)學(xué)生想象

人類(lèi)是在特定環(huán)境中發(fā)展與進(jìn)步的，每個(gè)人的成長(zhǎng)變化都需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展規(guī)律，小學(xué)生尤其如此。小學(xué)生正處于摸索世界的關(guān)鍵階段，每天都在汲取外界信息，發(fā)散自己的大腦思維，很容易在環(huán)境影響下產(chǎn)生某種認(rèn)知觀(guān)點(diǎn)。為了啟發(fā)小學(xué)生的想象能力，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)特定的審美情境，啟發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生創(chuàng)新，讓學(xué)生根據(jù)自己的環(huán)境感受展開(kāi)美術(shù)創(chuàng)作。

就如在“巧用對(duì)稱(chēng)形”一課教學(xué)中，筆者整理了生活中常見(jiàn)的對(duì)稱(chēng)性，根據(jù)實(shí)物照片分析了對(duì)稱(chēng)結(jié)構(gòu)與對(duì)稱(chēng)美，引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了對(duì)稱(chēng)裝飾的裝飾方法，鼓勵(lì)小學(xué)生自主制作對(duì)稱(chēng)形的吊墜飾品。在美術(shù)課上，我先以多媒體展示了中國(guó)結(jié)、中國(guó)古代建筑物的房梁結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)原理、學(xué)校的升旗臺(tái)、教室內(nèi)黑板在墻壁上的位置，等等。這些實(shí)物都是小學(xué)生熟悉的對(duì)稱(chēng)形，便于喚起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，我通過(guò)計(jì)算機(jī)的動(dòng)畫(huà)調(diào)整軟件改變了這些實(shí)物的對(duì)陣特性，讓小學(xué)生們對(duì)比了兩次視覺(jué)觀(guān)察結(jié)果。多數(shù)小學(xué)生都認(rèn)為不對(duì)稱(chēng)的實(shí)物失去了美感，讓他們產(chǎn)生了視覺(jué)不適感，而這就可以讓小學(xué)生直接體驗(yàn)到對(duì)稱(chēng)形的圖形美，便于激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

二、引入鄉(xiāng)土美術(shù)資源，開(kāi)拓學(xué)生視野

美術(shù)是一種視覺(jué)藝術(shù)，包括建筑藝術(shù)、繪畫(huà)藝術(shù)、造型藝術(shù)等對(duì)人類(lèi)視覺(jué)產(chǎn)生某種刺激的藝術(shù)成果。這就意味著小學(xué)美術(shù)課程資源是十分廣闊的。另外，藝術(shù)來(lái)源于生活，美術(shù)作品本身也是通過(guò)一定的藝術(shù)手法與藝術(shù)造型反映現(xiàn)實(shí)生活的一種藝術(shù)行為，所以教師可適當(dāng)引入美術(shù)鄉(xiāng)土資源，開(kāi)闊小學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)視野，使其在豐富多彩的美術(shù)資源下產(chǎn)生創(chuàng)作欲望，穩(wěn)步提升小學(xué)生的創(chuàng)作能力

就如在“民間面塑”一課教學(xué)中，筆者便讓小學(xué)生實(shí)地采訪(fǎng)了本地繼承面塑藝術(shù)的民間藝術(shù)家，向其學(xué)習(xí)了民間面塑中揉、捏、剪、挑等常見(jiàn)技法，親身感受了民間面塑在塑造藝術(shù)形象時(shí)的神奇之處。在采訪(fǎng)中，小學(xué)生需向面塑藝術(shù)傳承人詢(xún)問(wèn)民間面塑的發(fā)展史，向民間面塑藝術(shù)家表達(dá)自己的敬佩與欣賞。同時(shí)，在民間面塑手工藝術(shù)家的幫助，小學(xué)生需利用面塑藝術(shù)塑造自己喜歡的形象，在創(chuàng)作中加入自己的創(chuàng)作理念。然后，小學(xué)生便需在美術(shù)課上展示自己所創(chuàng)造的面塑作品，分享各自所學(xué)到的民間藝術(shù)。

三、實(shí)施美實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生創(chuàng)造力

在美術(shù)實(shí)踐中，多數(shù)小學(xué)美術(shù)都會(huì)選擇讓小學(xué)生展開(kāi)模擬學(xué)習(xí)，旨在豐富小學(xué)生的美術(shù)技能。這種做法是在短期內(nèi)提升小學(xué)生美術(shù)能力的有效方法，但是并不是美術(shù)教學(xué)的終點(diǎn)，教師還需鼓勵(lì)小學(xué)生利用自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)與美術(shù)技能展開(kāi)個(gè)性化藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，直觀(guān)反映小學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)與創(chuàng)作理念。

就如在“冰棍棒玩具”一課教學(xué)中，筆者便鼓勵(lì)本班小學(xué)生利用冰棍棒制作他們喜歡的玩具，可以借助膠水、畫(huà)筆等美術(shù)工具制作常見(jiàn)玩具。比如，我們班有一個(gè)女同學(xué)將冰棍棒組成了一個(gè)扇面，通過(guò)水彩畫(huà)筆畫(huà)上了自己喜歡的造型，制作了一個(gè)扇子；有的小學(xué)生則用冰棍棒制作了一個(gè)儲(chǔ)物籃，用來(lái)盛放自己生活中的小物品；有的小學(xué)生則用冰棍棒制作了各種各樣的動(dòng)物造型，將其作為小擺件放在自己的課桌上或家庭中，等等。在美術(shù)創(chuàng)新制作活動(dòng)中，每個(gè)小學(xué)生都充分發(fā)揮了自己的想象力與創(chuàng)造力，感受到自由自在學(xué)習(xí)美術(shù)的樂(lè)趣與幸福。

總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本目的，需要小學(xué)生根據(jù)自身的創(chuàng)作理念與生活感悟?qū)嵤┟佬g(shù)創(chuàng)作，優(yōu)化我國(guó)小學(xué)美術(shù)課程人才培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的審美素養(yǎng)。小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)給小學(xué)生充足的創(chuàng)作權(quán)，讓小學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，全面開(kāi)發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作才能。

參考文獻(xiàn)

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