淺析小學(xué)低段語文詩(shī)歌的教與學(xué)

郭美艷

摘要：詩(shī)歌是小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)中的常見文學(xué)體裁，其對(duì)促進(jìn)小學(xué)生綜合全面發(fā)展有著積極作用。本文基于詩(shī)歌的內(nèi)在本質(zhì)對(duì)小學(xué)低段的語文詩(shī)歌教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；詩(shī)歌教學(xué)

詩(shī)歌是抒情文學(xué)體裁的代表，以其高度凝練、意蘊(yùn)深厚的語言，來集中地反映社會(huì)生活和思想情感，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)和感受這種富有節(jié)奏和韻律的語言形式，在深遠(yuǎn)的意境中，豐富自己的精神世界。

一、詩(shī)歌教學(xué)對(duì)于小學(xué)生的作用

1、凈化心靈

學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要目的就是要使每一個(gè)學(xué)生的心靈都能融入些許詩(shī)的靈性，豐富他們的情感世界，從而促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)的提升。詩(shī)歌之中有思古、亦頌今，或閑適，或曠達(dá)，但不論哪一種情感體現(xiàn)，都是作者本真的情感流露，都能夠豐富小學(xué)生的情感體驗(yàn)。也正是因?yàn)橛辛诉@些豐富的情感，詩(shī)歌才變得更加生動(dòng)，更具活力；也正是因?yàn)檫@種至真至純的情感才更適合當(dāng)作小學(xué)生的精神食糧，和學(xué)生心靈產(chǎn)生共鳴。

2、培養(yǎng)情感

小學(xué)語文教材中的詩(shī)歌，無論兒童詩(shī)還是古詩(shī)詞，這些體裁都意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)，營(yíng)養(yǎng)豐富，對(duì)學(xué)生的心靈起著凈化的作用。教師在詩(shī)歌教學(xué)中，首先要確保自己對(duì)詩(shī)歌的情緒內(nèi)涵把握到位，進(jìn)而才能夠在教學(xué)中將詩(shī)歌中蘊(yùn)含的情緒傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在字里行間，領(lǐng)略詩(shī)歌的語言美、情趣美。例如，教材中的《四季》、《秋葉飄飄》、《柳樹醒了》、《四季的腳步》以及古詩(shī)《詠柳》、《春日》等，都可以培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

3、培養(yǎng)想象力，提升創(chuàng)造力

小學(xué)生對(duì)于新鮮事物都充滿了好奇心和想象力，但這種想象力也需要教師的有技巧的喚醒和開發(fā)。詩(shī)歌作為形象生動(dòng)、表情達(dá)意的文學(xué)體裁，同樣也需要運(yùn)用豐富的想象力來加以鑒賞，因此，詩(shī)歌教學(xué)既能夠保持小學(xué)生的天性，還能夠激活和開發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在《夜書所見》這首詩(shī)的教學(xué)中，教師就可以讓學(xué)生跟著自己的朗讀，閉上眼進(jìn)行聯(lián)想，感受詩(shī)中落葉飄零、秋風(fēng)瑟瑟的景象，并問一問學(xué)生，如果你們處在這種寒氣襲人的異鄉(xiāng)，會(huì)有什么感覺呢？再看后兩句的“夜捉蟋蟀”更將詩(shī)人漂泊流浪、形單影只的凄涼寂寞之感反襯的淋漓盡致。教師通過朗讀展現(xiàn)詩(shī)中畫面，這是再現(xiàn)想象，再用問題的方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，這是創(chuàng)造性的體現(xiàn)。在詩(shī)歌教學(xué)中，教師要善于點(diǎn)燃學(xué)生的創(chuàng)造欲，更要開闊學(xué)生的視野和思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

二、詩(shī)歌教學(xué)策略

1、激發(fā)學(xué)生興趣

詩(shī)歌的語言以凝練、簡(jiǎn)潔為特征，只有使學(xué)生感受到詩(shī)歌中的畫面，才能夠充分地融入到詩(shī)歌情境中，學(xué)生在理解詩(shī)意的過程中，也就自然而然地樂于學(xué)習(xí)和體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容。例如，在《草》的教學(xué)中，教師可以通過多媒體來讓學(xué)生看一看各種草的樣子，并讓學(xué)生畫一畫自己想象的枯萎的草、春風(fēng)吹過的草……再如，在《望廬山瀑布》中，這是一首用夸張把景物描寫到極致的境界詩(shī)，教師在教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)圍繞“望”字，透過紅日下縹緲于青山藍(lán)天之間的香爐峰，再將視線轉(zhuǎn)移到山壁上的瀑布，這時(shí)的重點(diǎn)就由“望”字變成了“掛”，也只有如此壯觀的綺麗景象才能夠用“遙看”二字來加以烘托，學(xué)生結(jié)合視頻中的瀑布，感受這首詩(shī)化動(dòng)為靜，以及詩(shī)人對(duì)瀑布那種不可名狀的勢(shì)不可擋的描寫手法。

2、創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)

小學(xué)語文教材中的詩(shī)歌選文具有趣味性的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行這情感產(chǎn)物的解讀時(shí)，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，從而在教學(xué)過程中加深學(xué)生的感受體驗(yàn)。此外，這些詩(shī)歌選文還具有“季節(jié)性”、“知識(shí)性”和“生活性”等特點(diǎn)，例如《四季的腳步》、《柳樹醒了》、《秋葉飄飄》、《春曉》、《詠柳》、《秋思》等等，這不僅符合語文教學(xué)的生活性要求，而且教師也可以通過還原詩(shī)歌畫面的方式，來讓學(xué)生在真實(shí)情境中去領(lǐng)略和感受。

3、加強(qiáng)情感閱讀

誦讀是閱讀方式之一，更是小學(xué)語文詩(shī)歌教學(xué)中的重要手段。將一篇好的詩(shī)文熟讀成誦，反復(fù)揣摩，在弄懂每一個(gè)字、每一句話的用意和含義的同時(shí)，找到它的氣勢(shì)脈絡(luò)和內(nèi)在的聲音節(jié)奏，這正是詩(shī)歌教學(xué)中誦讀的本質(zhì)。詩(shī)歌教學(xué)要以文為本，引導(dǎo)學(xué)生在文本中揣摩和推敲，找到應(yīng)屬于這篇作品的情感與氣韻，更要以人為本，通過誦讀來激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌鑒賞的熱愛，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，并掌握正確的鑒賞方法。

4、鼓勵(lì)聯(lián)想想象

詩(shī)歌教學(xué)的最終目的即是培養(yǎng)學(xué)生從中吸取寫作技巧，從而轉(zhuǎn)化為自身的語文能力之一。教師在詩(shī)歌教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，并結(jié)合誦讀體驗(yàn)，從續(xù)寫開始，嘗試將一些詩(shī)歌擴(kuò)寫成一片散文等等，培養(yǎng)學(xué)生將鑒賞能力轉(zhuǎn)化為寫作能力的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《所見》時(shí)，詩(shī)中描寫了一個(gè)小牧童充滿童趣的生活畫面，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系生活實(shí)際，展開豐富的聯(lián)想，既可以是從畫面入手，將牧童生活的地點(diǎn)放大，也可以從衣著、神態(tài)、動(dòng)作等方面入手，將小牧童的形象變得更加逼真。

綜上，小學(xué)語文教材中的詩(shī)歌選文內(nèi)容豐富，形式多樣，教師在教學(xué)中更要從這些詩(shī)歌反映的不同方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，在思想情感上也能夠受到詩(shī)歌意蘊(yùn)的啟迪和熏陶。

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