淺談高中信息技術(shù)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用

摘要：對生活化的教育理念進(jìn)行了解讀，對信息技術(shù)教學(xué)中的生活化理念進(jìn)行了分析，并從不同的角度出發(fā)，對高中信息技術(shù)生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高中階段：信息技術(shù)：生活化教學(xué)

我國教育家陶行知和美國教育家杜威都認(rèn)為生活和教育有著密切的關(guān)系，分別提出過“生活即教育”和“教育即生活”的教育思想。而隨著我國新課改的不斷推進(jìn)，教育和生活的關(guān)系得到了更多的關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)過程中也有所應(yīng)用，但是總體上看還存在比較明顯的問題。以高中信息技術(shù)為例，信息技術(shù)是高中階段的必修科目，其不僅具有提升學(xué)生信息素養(yǎng)的作用，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好的適應(yīng)當(dāng)今的信息化社會，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)過程中，生活化的教學(xué)方式應(yīng)用的比較少，即使少部分采用了生活化的教學(xué)策略，但是也缺乏深度，導(dǎo)致不能夠取得很好的效果，基于此本文對高中信息技術(shù)教學(xué)中生活化教學(xué)策略的應(yīng)用進(jìn)行了有效探討，使生活化教學(xué)可以更多地應(yīng)用于信息技術(shù)教學(xué)之中，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提升，使學(xué)生能夠更好的掌握和合理地利用現(xiàn)代信息技術(shù)。

1 生活化教學(xué)策略的概念內(nèi)涵

1.1生活化教學(xué)理念

我國著名教育家陶行知提出的生活教育理論，主要包括以下幾方面的觀點(diǎn)：首先，其提出生活即教育，社會即學(xué)校，教學(xué)做合一；其次，其認(rèn)為生活化的教學(xué)是將實(shí)際的生活背景作為教學(xué)的背景，從而使作為生活主體的學(xué)生能夠積極主動的融入到教學(xué)活動中；最后，要將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的內(nèi)在需要結(jié)合起來，從而使作為生活主體的學(xué)生能夠獲得有活力的知識，促進(jìn)學(xué)生知識素養(yǎng)的提升。

1.2 信息技術(shù)教學(xué)中的生活化理念

在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用生活化的教學(xué)理念，是指將信息技術(shù)教學(xué)作為這一種面向?qū)W生生活的教學(xué)方式，在這一教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中讓學(xué)生能夠體驗(yàn)生活，構(gòu)建生活，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)中學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，使信息技術(shù)能夠真正的做到“源于生活，用于生活”。

2 高中信息技術(shù)生活化教學(xué)策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

將生活化教學(xué)理念應(yīng)用到高中信息技術(shù)的教學(xué)過程中，最重要的一點(diǎn)就是通過生活化的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動的投入到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，從而獲得良好的教學(xué)效果。通過在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活場景，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)通過創(chuàng)設(shè)情景的方式還能夠?qū)⒈容^抽象的知識具體化，讓學(xué)生比較容易理解，從而使學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識靈活地應(yīng)用。以“信息獲取”這一部分的教學(xué)來說，單純的講解“信息獲取”的概念不僅枯燥，無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)抽象化的概念也不利于學(xué)生的理解。可以創(chuàng)設(shè)以下情景來進(jìn)行這一部分的教學(xué)：“周末，咱們班級要去野餐，需要根據(jù)天氣情況來進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備，那么天氣信息怎么獲取呢？”，在這樣的情境下學(xué)生們就可以展開聯(lián)想，提出通過手機(jī)查詢，聽取天氣預(yù)報(bào)等，然后教師再通過學(xué)生提出的獲取天氣信息的方式進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握信息獲取的概念和基本環(huán)節(jié)。

2.2 選取生活素材，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

高中信息技術(shù)的教學(xué)與語文、數(shù)學(xué)等其它科目的教學(xué)相比最大的區(qū)別在于，其不僅需要注重理論知識的學(xué)習(xí)，還要注重實(shí)踐操作，這也是其教學(xué)過程中面臨的難點(diǎn)。要想讓學(xué)生在理論知識學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升實(shí)踐操作能力，可以應(yīng)用生活化的教學(xué)策略，在教學(xué)過程中融入生活素材，讓教學(xué)內(nèi)容和生活緊密相連能夠起到很好的效果。具體的說，就是在教學(xué)過程中，教師要通過對學(xué)生生活環(huán)境的了解，選取學(xué)生校園生活以及課外生活的內(nèi)容作為素材，并將其融入到教學(xué)的過程之中，讓學(xué)生將生活問題的思考和課堂知識的學(xué)習(xí)融合起來，讓學(xué)生可以獲得充分的實(shí)踐空間，從而在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，促進(jìn)實(shí)際操作能力的提升。

2.3 結(jié)合生活問題，提升實(shí)踐能力

在高中信息技術(shù)的生活化教學(xué)之中，可以通過緊密的結(jié)合生活問題，鼓勵學(xué)生解決問題的方式來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生能夠應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識和技能來真解決生活中遇到的問題。在具體的實(shí)施過程中，教師通過了解學(xué)生感興趣的生活問題，鼓勵學(xué)生通過動手操作、合作探究等方式來進(jìn)行解決，從而提高實(shí)踐能力。舉例來說，之前出現(xiàn)的勒索病毒問題得到了學(xué)生們的普遍關(guān)注，基于這一生活問題，在進(jìn)行《計(jì)算機(jī)病毒與預(yù)防》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可以將這一問題引入到實(shí)際的教學(xué)之中，將其作為案例，讓學(xué)生通過收集相關(guān)資料，探討現(xiàn)有破解手段的合理性和有效性等，通過這樣的方式來促進(jìn)學(xué)生努力思考，通過對破解方法的思路進(jìn)行分析，來增強(qiáng)其對實(shí)際問題和生活的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思路，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力。

2.4 注重學(xué)生的體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)深度

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和其學(xué)習(xí)的體驗(yàn)有著密切的關(guān)系，可以說學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)一定程度上決定了課堂教學(xué)的效果。在這樣的情況下，在進(jìn)行高中信息技術(shù)的生活化教學(xué)時(shí)，要十分的注重學(xué)生的體驗(yàn)，通過結(jié)合學(xué)生情況來采取有效措施，增強(qiáng)學(xué)生的生活體驗(yàn)。這要求教師不僅僅要關(guān)注知識和能力，還要從情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面著手，使那些抽象性、理論化的知識能夠更加的生動形象，讓學(xué)生更加容易理解，并且增強(qiáng)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的深度。舉例來說，在進(jìn)行視頻加工的教學(xué)時(shí)，在完成課堂內(nèi)容之后，已經(jīng)具備采集信息和加工視頻的能力，教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生拍攝父母工作或者做家務(wù)時(shí)的畫面，并應(yīng)用學(xué)習(xí)的視頻加工技術(shù)來對視頻進(jìn)行加工，同時(shí)結(jié)合音樂，來表達(dá)對父母的感激，將其作為禮物送給父母。通過這樣的方式，學(xué)生不僅加深了對于所學(xué)知識的理解，提高了實(shí)踐能力，同時(shí)還能夠感受到來自父母的愛，強(qiáng)化自身情感，通過這樣的方式能夠豐富學(xué)生的體驗(yàn)，加深信息技術(shù)教學(xué)的深度。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏卓燕. 基于生活化理念的高中信息技術(shù)教學(xué)探究[J]. 通訊世界， 2015（1）：200-202.

[2] 趙婕瑜. 淺析高中信息技術(shù)生活化教學(xué)[J]. 新西部， 2012（4）：165-165.

[3] 王聰. 高中信息技術(shù)課堂教學(xué)的生活化[J]. 學(xué)園， 2014（22）：161-162.

作者簡介：

王紅軍，1975年9月—，男，漢族，山東省泰安市人，本科，中小學(xué)一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。