新課改背景下高中歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

李晶

摘要：新課程改革的培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。隨著新課程改革的實(shí)施，教育教學(xué)領(lǐng)域相應(yīng)地也發(fā)生了很大的變化，尤其是在當(dāng)前階段，隨著新課改的步步深入，教師的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式等都需要作出相應(yīng)的改進(jìn)創(chuàng)新。對(duì)于高中歷史這一學(xué)科，教師的教學(xué)過程不能僅僅局限于課本內(nèi)容，也不能將考試成績作為唯一的教學(xué)目標(biāo)，而是要以新課標(biāo)為依據(jù)逐步提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；核心素養(yǎng)；時(shí)空觀念；史料實(shí)證；家國情懷

“十年樹木，百年育人”，教師的職責(zé)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；了解并掌握多方面的史料信息，提高學(xué)生的史料實(shí)證能力；加強(qiáng)學(xué)生的愛國主義情懷。本文筆者基于對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容和高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，并結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了培養(yǎng)高中學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效策略。

一、整理對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念

歷史的時(shí)空觀念是指將所認(rèn)識(shí)的史事置于具體的時(shí)空條件下進(jìn)行觀察、分析的觀念，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)之一，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時(shí)空觀念是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本要求。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建歷史時(shí)空，整合歷史信息，把對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)上升到理性的高度，在課堂教學(xué)中，教師可以通過整理對(duì)比的方式培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念。

例如，教師在講“19世紀(jì)初至19世紀(jì)60年代”這一時(shí)期的事件時(shí)，可以把中國歷史與世界歷史進(jìn)行對(duì)比，在經(jīng)濟(jì)、政治、文化三個(gè)角度進(jìn)行分析。這個(gè)時(shí)期的中國開始淪為半殖民地半封建社會(huì)（1840-1860年），經(jīng)濟(jì)上：列強(qiáng)經(jīng)濟(jì)勢力侵入，東南沿海通商口岸附近自然經(jīng)濟(jì)開始瓦解（“織”與“耕”分離），通商口岸開始出現(xiàn)外貿(mào)工廠，近代工業(yè)在中國出現(xiàn)；政治上：由于中國的落后和清政府的腐敗，兩次鴉片戰(zhàn)爭均以失敗告終，清政府被迫簽訂一系列不平等條約，中國的領(lǐng)土主權(quán)開始遭到嚴(yán)重破壞；在民族矛盾和階級(jí)矛盾的激化下，1851年反侵略反封建的太平天國運(yùn)動(dòng)興起；文化上：林則徐是近代中國睜眼看世界的第一人，魏源提出“師夷長技以制夷”的主張。而這個(gè)時(shí)期的世界正是第一次工業(yè)革命興起、發(fā)展、完成的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)上：棉紡織技術(shù)的革新成果和蒸汽機(jī)的發(fā)明運(yùn)用，促進(jìn)了機(jī)器的普及和發(fā)展，更促進(jìn)了生產(chǎn)力的發(fā)展；政治上：工業(yè)革命的發(fā)展也為資產(chǎn)階級(jí)代議制在歐洲大陸進(jìn)一步擴(kuò)展奠定了基礎(chǔ)，19世紀(jì)30至40年代歐洲三大個(gè)人運(yùn)動(dòng)爆發(fā)，工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)成為歷史發(fā)展的動(dòng)力；文化上：1848年《共產(chǎn)黨宣言》發(fā)表，馬克思主義誕生，文學(xué)由浪漫主義向現(xiàn)實(shí)主義轉(zhuǎn)變。

二、結(jié)合素材，提高學(xué)生史料實(shí)證能力

歷史學(xué)科注重邏輯推理和嚴(yán)密的論證，“史料實(shí)證”是進(jìn)行歷史理解和解釋的關(guān)鍵能力與方法，為了提高學(xué)生的史料實(shí)證能力，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合素材，讓學(xué)生從史料中提取信息，逐漸提高學(xué)生史料實(shí)證能力。

例如，在講《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》時(shí)，教師可以通過視頻、文獻(xiàn)節(jié)選等材料，向?qū)W生展現(xiàn)儒家思想的經(jīng)歷。從春秋時(shí)期，應(yīng)運(yùn)而生，由中國古代思想家、教育家，孔子提出，并開創(chuàng)了私人講學(xué)的風(fēng)氣，倡導(dǎo)“仁”、“義”、“禮”、“智”、“信”，晚年修訂六經(jīng)即《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》，這些史料書籍都是有跡可循的，孔子去世后，其弟子及其再傳弟子把孔子及其弟子的言行語錄和思想記錄下來，整理編成儒家經(jīng)典《論語》；戰(zhàn)國后期，蔚然大宗，出現(xiàn)“百家爭鳴”的景象；但是到秦朝時(shí)候，卻遭受打擊，“焚書坑儒”思想，漢·孔安國《〈尚書〉序》：“及秦始皇滅先代典籍，焚書坑儒，天下學(xué)士逃難解散”，足以看出對(duì)當(dāng)時(shí)儒家的影響有多嚴(yán)重；西漢初年，又逐漸復(fù)蘇；最后到了漢武帝時(shí)期，“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”成為了正統(tǒng)思想。“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”是董仲舒于元光元年（公元前134年）提出，在漢武帝時(shí)開始推行?！抖偈?zhèn)鳌分杏涊d了董仲舒提議的原話為“推明孔氏，抑黜百家”。教師最后可以對(duì)“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”和“焚書坑儒”兩種做法的實(shí)質(zhì)進(jìn)行解析，史料證明，雖然確立的思想不同，但目的是相同的，都是為了適應(yīng)加強(qiáng)中央集權(quán)的需要。

三、充實(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生家國主義情懷

愛國主義教育是歷史教學(xué)的永恒主題，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，作為教師更應(yīng)該不斷提高自身教學(xué)能力，善于挖掘和充實(shí)教材內(nèi)容，結(jié)合高中歷史教育背景，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，在歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生滲透愛國主義教育，從而幫助學(xué)生形成積極、正確的人生觀、價(jià)值觀。

例如，在教授《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握兩次戰(zhàn)爭發(fā)生的原因、經(jīng)過和影響。教師在講述戰(zhàn)爭過程的時(shí)候，可以帶領(lǐng)學(xué)生理解體會(huì)戰(zhàn)爭中的五次重要戰(zhàn)役，讓學(xué)生分析討論戰(zhàn)爭失敗的直接原因和根本原因，最后教師加以整理，細(xì)致的分析戰(zhàn)爭結(jié)果帶來的影響，通過簽訂的《南京條約》、《馬關(guān)條約》，《辛丑條約》等一系列不平等條約的內(nèi)容來分析對(duì)當(dāng)時(shí)中國的影響，從割地、賠款、開放通商口岸等條例直接導(dǎo)致中國國力驟降，大量白銀外流，相反卻很大程度上幫助了日本發(fā)展資本主義，1868年，日本經(jīng)過明治維新，迅速走上資本主義道路，國力大增。但由于日本國內(nèi)面積小市場狹小且資源潰乏，這嚴(yán)重阻礙了日本資本主義的發(fā)展，因此對(duì)外擴(kuò)張成為資本義主經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，而對(duì)外擴(kuò)張的主要矛頭便對(duì)準(zhǔn)了中國；八國聯(lián)軍侵華更是帝國主義在中國勢力劃分的不平衡的最終結(jié)果，它是一戰(zhàn)之前西方列強(qiáng)的一次大規(guī)模海外聯(lián)合侵略，更是給當(dāng)時(shí)的中國沉重的一擊。通過學(xué)習(xí)一系列的侵略戰(zhàn)爭，加強(qiáng)了學(xué)生的家國主義情懷，努力為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。

總而言之，在高中歷史新課改的背景下，教師的教學(xué)需要更多的關(guān)注培養(yǎng)高中歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，與此同時(shí)，教師要不斷的提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，豐富授課方式，以多角度、多方式的授課來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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