論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)

廖秀永 王自豪

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，新教改的全面落實(shí)，教育教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，教學(xué)不再是單一的傳授知識，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熢谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識的同時(shí)，對學(xué)生綜合素養(yǎng)做全面的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)尤為重要，通過培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠幫助學(xué)生自主解決問題，構(gòu)建自己獨(dú)立的思維模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析討論，希望能對有關(guān)教育人員在教育工作中提供一定的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；培養(yǎng)

在新課程改革的不斷推行下，學(xué)校教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會(huì)對人才的要求也不僅僅只是要求專業(yè)知識的儲(chǔ)備量高就夠了，更加注重人才的綜合素養(yǎng)，關(guān)于素質(zhì)的提升問題，是當(dāng)下學(xué)校重要的教育目標(biāo)。獨(dú)立思考是一種能力，也可以看作是一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)，但是通過培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，不只是在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以用到，在其他學(xué)科中同樣可以發(fā)揮這種能力。小學(xué)階段是培養(yǎng)各種素養(yǎng)的啟蒙時(shí)期，雖然基礎(chǔ)但是非常關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)。

1.激發(fā)學(xué)生思考興趣

小學(xué)生的思考能力雖然非常的初級，但是會(huì)處于本能的去思考問題。思考的過程是一個(gè)復(fù)雜的、系統(tǒng)的過程，其中包括智力要素和非智力要素。在思考的過程中學(xué)生若是沒有對問題思考的興趣從而被動(dòng)的去思考，這時(shí)候思考能力會(huì)變得遲鈍，會(huì)出現(xiàn)思考效率低從而使思考問題變成一種負(fù)擔(dān)，這會(huì)使學(xué)生對獨(dú)立思考問題產(chǎn)生恐懼感，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力沒有好處。教師想要培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力首先就需要激發(fā)學(xué)生對問題思考的興趣，對知識的學(xué)習(xí)要由易到難不斷的深入。只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣才能夠使學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極和主動(dòng)性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力首先要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中，教師不能只是按部就班的進(jìn)行教學(xué)，要采取科學(xué)多樣化的教學(xué)手段，例如采用多媒體教學(xué)法，情景教學(xué)法等。就是讓原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)工作換個(gè)方式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更容易接受。抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，利用有趣的教學(xué)方式能夠充分吸引學(xué)生的注意力和求知欲，從而使學(xué)生主動(dòng)的對問題進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力[1]。

2.合理的設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

疑問和思考是我們遨游知識海洋的船和帆，主動(dòng)學(xué)習(xí)性和獨(dú)立思考能力是船在知識的海洋中前行的動(dòng)力所在。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)單一，教師通過對書本知識進(jìn)行講解學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，在講解過程中教師會(huì)為學(xué)生將課本中的知識點(diǎn)透徹的講解，這樣使學(xué)生能更容易接受，但是就喪失了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間，通過長時(shí)間這樣授課環(huán)境下的熏陶，學(xué)生會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考能力，對教師產(chǎn)生依賴心理，解決數(shù)學(xué)難題時(shí)，在老師的引導(dǎo)下就會(huì)很輕松，當(dāng)獨(dú)立解決時(shí)就會(huì)變得沒有思路，這也是傳統(tǒng)灌輸式教育的弊端所在。在當(dāng)下新課程改革的推進(jìn)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該更加注重對學(xué)生引導(dǎo)，而不是全方位對知識進(jìn)行灌輸，合理的設(shè)置問題讓學(xué)生在課堂上有時(shí)間去進(jìn)行思考，培養(yǎng)自主解決問題的意識和能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目的。例如教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長方形和正方形認(rèn)知的時(shí)候，若是教師對學(xué)生進(jìn)行全方位的解析灌輸，那么就會(huì)使學(xué)生失去思考的空間，導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)的接受，喪失了主動(dòng)思考的時(shí)間。若是教師設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生一步一步自己思考，這就使學(xué)生有了一定的思考時(shí)間，對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力有很大的幫助。教師可以提問：“同學(xué)們，請數(shù)一下書上的長方形和正方形各有多少邊和角？然后再用手中的尺子量一量每個(gè)邊和角的大小是多少？”學(xué)生通過老師的提問對兩個(gè)圖形進(jìn)行測量，然后通過思考發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣一來使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)的獨(dú)立思考問題。在獨(dú)立思考問題以后會(huì)得出自己的結(jié)論，這時(shí)候再由教師引導(dǎo)講解，學(xué)生對問題的理解和認(rèn)識更加的深刻。這樣的教學(xué)方法雖然簡單，但是能夠同時(shí)鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力和加深對知識的理解[2]。

3.通過質(zhì)疑啟發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，通過設(shè)置問題使學(xué)生能夠主動(dòng)的進(jìn)行思考，這雖然是一種有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)辦法，但是在提高獨(dú)立思考能力上還有欠缺。教師在教學(xué)中要給學(xué)生樹立這樣一種觀念，對待問題要時(shí)刻抱有懷疑態(tài)度，通過樹立觀念使學(xué)生在進(jìn)行問題解答時(shí)時(shí)刻進(jìn)行思考，通過對問題的質(zhì)疑來進(jìn)行獨(dú)立思考[3]。所以在實(shí)際教學(xué)過程中，教師除了設(shè)置問題使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考以外，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生不斷地對教師提出的問題提出自己的疑問，通過激勵(lì)學(xué)生敢于提問和敢于質(zhì)疑來提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。這樣的教學(xué)理念能夠使學(xué)生對知識點(diǎn)的理解提升到一個(gè)新的高度，真正的把書本上的知識變成自己的知識，最終掌握思考問題的模式和解決問題的方法技巧。例如在教師進(jìn)行三角形內(nèi)角和教學(xué)時(shí)，通過讓學(xué)生自己測量，每個(gè)學(xué)生都會(huì)得出自己的結(jié)論，或許有的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)測量的結(jié)果是179度，這時(shí)候教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，然后教師對這一問題進(jìn)行講解，為什么會(huì)出現(xiàn)三角形內(nèi)角和變成179度的情況呢？通過分析得出結(jié)論，可能存在操作不當(dāng)導(dǎo)致的數(shù)據(jù)偏差；或者讓學(xué)生用以一根直線折出一個(gè)三角形，我們都知道直線的角度是180度，所以通過直線折疊成三角形以后就不難看出三角形的三個(gè)角的總和是180度。通過學(xué)生的疑問，教師對疑問進(jìn)行講解，然后學(xué)生對自己提出的問題進(jìn)行二次思考，最終得出三角形內(nèi)角和就是180度。通過這樣的教學(xué)方式和給學(xué)生樹立的敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)理念，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

4.結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該樹立教學(xué)目標(biāo)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中明確培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)價(jià)值和意義。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重構(gòu)造有趣的教學(xué)課堂，通過教學(xué)方法的多樣化激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。給學(xué)生樹立敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)觀念，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和提高其獨(dú)立思考能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭東林.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2018（20）：109.

[2]康大維.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（17）：249.