淺談小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)

劉日新

摘要：閱讀是語(yǔ)文最重要的基本功之一。而閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文的核心教學(xué)部分，具有提高學(xué)生閱讀能力、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的作用。同時(shí)小學(xué)閱讀教學(xué)也密切關(guān)系著識(shí)字、聽(tīng)說(shuō)、作文等教學(xué)。所以，全面了解閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)理論，大幅提升閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高質(zhì)量的關(guān)鍵所在。基于此，本文主要探討了小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；閱讀教學(xué)

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)?！蹦壳埃W(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)已在“以讀為本”上達(dá)成共識(shí)。新《課標(biāo)》規(guī)定：閱讀屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為，教師不可以通過(guò)分析取代學(xué)生閱讀。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與情感活動(dòng)，以加深體驗(yàn)與理解，并進(jìn)行思考與感悟，熏陶情感、啟迪思想、享受審美。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解、體驗(yàn)和感受。在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擅長(zhǎng)引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸深入閱讀課文。針對(duì)各種層次的閱讀，為學(xué)生提出相應(yīng)的要求，使其在閱讀中一步一步加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而最大化學(xué)生的閱讀收益。

一、理清課文脈絡(luò)、按專(zhuān)題重點(diǎn)組織好教學(xué)內(nèi)容

在課文教學(xué)中，首先教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)了解有關(guān)問(wèn)題，從感性上升到理性認(rèn)識(shí)，最終將教學(xué)效率提高，努力做到事半功倍。例如，在對(duì)《讀書(shū)要有選擇》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，以“選擇合適讀物”為教學(xué)中心，教師可以設(shè)計(jì)：“讀一讀、想一想、議一議”。通過(guò)讀一讀引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，進(jìn)行生字詞的自學(xué)；想一想思考各自然段的具體意思？；聯(lián)系上下文內(nèi)容，議一議新詞的含義。引導(dǎo)在學(xué)生通讀全文的過(guò)程中，邊讀邊思考，初步了解課文的大致意思。

二、訓(xùn)練閱讀基本功、力求學(xué)生準(zhǔn)確、流利地進(jìn)行朗讀

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，應(yīng)盡量多讀少講，留給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，使其以多種形式、入情入境地朗讀。例如，在講解《三亞落日》時(shí)，可以采取以下措施：第一，將字詞調(diào)換，展開(kāi)比較朗讀。第二，將關(guān)鍵詞語(yǔ)及段落抓好，投入感情進(jìn)行閱讀：“平津危急！華北危急！”等。第三，在學(xué)生齊讀或教師范讀時(shí)，輔以音樂(lè)播放。此外，還可以帶表演閱讀、劃分角色進(jìn)行朗讀，這既可以幫助學(xué)生集中注意力，又可以通過(guò)活躍的氣氛，使學(xué)生潛移默化地、深層次地理解課文。在對(duì)學(xué)生帶感情朗讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等。

三、與課后思考練習(xí)題結(jié)合、引導(dǎo)理解課文、領(lǐng)會(huì)表述

在閱讀教學(xué)中，課文內(nèi)容的理解、思想感情的體會(huì)至關(guān)重要。例如，在《聶將軍與日本小姑娘》中，課文后第2道題大致如下：敵人雖然殘忍地將我們無(wú)數(shù)同胞殺害了，而這2個(gè)孩子卻很無(wú)辜，他們同樣是受害者。我們應(yīng)好好地加以照料，決不可以傷害日本普通公民將其后代。先講述這句話的含義，再與課文聯(lián)系，領(lǐng)會(huì)這段話表述的具有思想情感。

此外，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地認(rèn)真閱讀課文，將學(xué)生自身的情感，融入課文中的情節(jié)，深入了解各種人物命運(yùn)及其喜怒哀樂(lè)。例如，在《祖父的園子》中與下文相關(guān)的這段：倭瓜愿意爬上房或爬上架，就爬上房或爬上架。通過(guò)情景閱讀，充分體會(huì)作者兒時(shí)的那種快樂(lè)和自由的心情，借助這些農(nóng)作物的自由生長(zhǎng)，深刻領(lǐng)會(huì)該段文字中所展現(xiàn)的寄情于物書(shū)寫(xiě)手段。

四、不斷學(xué)習(xí)并積累語(yǔ)言、靈活運(yùn)用小練筆

在精讀課文教學(xué)中，還應(yīng)注意將關(guān)鍵詞句抓好。比如，在講解《半截蠟燭》課后中的第2題大致如下：瞧，先生們，這一盞燈更亮。在說(shuō)著，將蠟燭輕輕吹熄。似乎過(guò)去一場(chǎng)危機(jī)了……引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，要求學(xué)生重點(diǎn)思考可不可以去掉帶點(diǎn)的那些詞語(yǔ)，理由是什么？

五、熟讀成誦、積淀優(yōu)秀文化

在對(duì)一篇優(yōu)美的課文進(jìn)行感悟后，往往需要細(xì)細(xì)地加以品味。在耳邊會(huì)縈繞很多優(yōu)美的語(yǔ)言。此時(shí)，教師應(yīng)將時(shí)機(jī)把握好，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，以積淀優(yōu)秀文化。要求學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行背誦，卻不是讓他們死記硬背，這樣只會(huì)讓學(xué)生丟失背誦興趣。語(yǔ)文教師應(yīng)通過(guò)多種方法和學(xué)生正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行背誦，使他們充分享受背誦，以激起其興趣，進(jìn)而將背誦效果提高。比如，在講完《桂林山水》后，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看多媒體教學(xué)課件。在播放優(yōu)美的桂林山水景色時(shí)，朗誦有關(guān)課文，使學(xué)生欣賞美景的同時(shí)，隨著課件一起進(jìn)行朗誦。當(dāng)學(xué)生將課文讀幾遍以后，去掉朗誦，要求學(xué)生根據(jù)畫(huà)面，與教師共同背誦課文。當(dāng)學(xué)生碰到記不清個(gè)別句子時(shí)，教師可以高聲加以提示，幾次下來(lái)，學(xué)生便大致可以基于畫(huà)面的提示，將課文熟練地背出。而最后，教師也可以去掉連畫(huà)面，要求學(xué)生將眼睛閉上，通過(guò)想象畫(huà)面，與教師共同背誦。這樣學(xué)生便在欣賞美景的過(guò)程中，背誦完整篇課文。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以這種形式進(jìn)行背誦，不再一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而卻是在享受，而學(xué)生也勢(shì)必會(huì)喜歡。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，通過(guò)一些科學(xué)、合理的教學(xué)手段，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生養(yǎng)成理想的閱讀習(xí)慣，可以顯著提升學(xué)生的閱讀能力。作為一門(mén)較深的學(xué)問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)性較強(qiáng)。語(yǔ)文教師為了將閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量提高，則基于教學(xué)理論的指導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在教學(xué)實(shí)踐中，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、完善和創(chuàng)新教學(xué)方法，使學(xué)生最優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

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