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      小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考

      2018-12-24 09:53:34蔣碧任昭義蔣曉敏
      贏未來 2018年26期
      關(guān)鍵詞:朗讀教學(xué)措施問題

      蔣碧 任昭義 蔣曉敏

      摘要:朗讀教學(xué),在小學(xué)基層教育中尤為重要。然而部分教師對朗讀教學(xué)目標(biāo)不夠清楚明了,輕朗讀情感體驗(yàn),重朗讀形式,忽視學(xué)生個(gè)體差異。本文將結(jié)合小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,探討改善小學(xué)語文朗讀教學(xué)問題的方法和措施。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;朗讀教學(xué);問題;措施

      朗讀是將文本語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范、聲情并茂的有聲語言的一種再創(chuàng)造活動(dòng)。反復(fù)、有效的朗讀可以促使學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解,體會(huì)到作者字里行間所傳達(dá)的情感信息,陶冶情操,積累豐富的語言材料,從而達(dá)到閱讀教學(xué)美感、語感、樂感、情感的和諧統(tǒng)一,提高理解與運(yùn)用語言的水平,并養(yǎng)成受益終身的讀書習(xí)慣。但是,走進(jìn)語文課堂我們發(fā)現(xiàn),雖然越來越多的教師認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性,也嘗試著做,但缺乏對學(xué)生感情朗誦的具體指導(dǎo),仍存在許多朗讀教學(xué)的問題,這些問題不能夠被很好的改善和解決,將嚴(yán)重影響小學(xué)語文朗讀教學(xué)的質(zhì)量。由此可見,探討小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀以及提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法和措施的重要意義。

      一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

      (一)朗讀重“形”而輕“情”和“神”的體驗(yàn)

      葉瀾教授認(rèn)為:“我們的語文教學(xué)只有充分地激活原本凝固的文字,才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)?!边@充分的說明了在朗讀教學(xué)的過程中,我們要做到形神兼?zhèn)?,而在?shí)際教學(xué)的過程中,我們卻發(fā)現(xiàn)很多教師都比較注重朗讀的形式,卻忽略了朗讀的感情。大部分的教師都會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生大聲地進(jìn)行朗讀,但是我們都知道針對于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其實(shí)朗讀的聲音以及感情也是各不相同的。倘若學(xué)生只是大聲地進(jìn)行呼喊,便會(huì)只有朗讀的形式而沒有了朗讀的情感。如在教學(xué)《火燒圓明園》這篇文章時(shí),其實(shí)就不適合大聲地進(jìn)行朗讀,因?yàn)槠渲兄饕磉_(dá)的是作者自身的愛國之情以及對火燒圓明園行為的憎惡之情。因此,學(xué)生應(yīng)該結(jié)合不同的內(nèi)容進(jìn)行不同程度的情感閱讀,但是在實(shí)際教學(xué)的過程中,我們卻發(fā)現(xiàn),大部分的學(xué)生都不會(huì)情感朗讀法。

      (二)過分追求新花樣

      為了提升學(xué)生對于語文課文的朗讀,很多教師在教學(xué)的過程中會(huì)過分的追求新花樣,采用各種各樣的方法,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀,但是在朗讀的過程中卻忽略了對文本本身的內(nèi)容以及含義的表達(dá)。在不少課堂教學(xué)中,教師過分追求新花樣,語文閱讀教學(xué)課堂變成了表演劇,小組合作、學(xué)科整合、實(shí)驗(yàn)、操作齊上陣,看似熱鬧,實(shí)際很多無助于學(xué)生對文章內(nèi)涵的理解,朗讀訓(xùn)練更是流于形式,不重視學(xué)生對文本的理解和反思,缺乏實(shí)實(shí)在在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章所表達(dá)的感情。雖然每節(jié)課都朗讀,但學(xué)生讀的目的不明確,加上對文本理解的蒼白,使學(xué)生不懂得怎樣有感情地朗讀課文。從而導(dǎo)致了學(xué)生喊讀和念經(jīng)式哼讀情況的出現(xiàn),拖腔拉調(diào),含糊不清,是小學(xué)語文朗讀教學(xué)要努力糾正的偏差。

      二、提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)質(zhì)量的方法和措施

      (一)示范朗讀

      哲學(xué)家黑格爾說過:“老師是學(xué)生們心中最完美的偶像。”在教學(xué)的過程中,教師一定要起到良好的示范作用。在實(shí)際課堂教學(xué)開展之前,教師應(yīng)該重復(fù)的反復(fù)的閱讀每一部作品,將每一部作品的情感基調(diào)掌握地很準(zhǔn)確,將每一個(gè)字詞的發(fā)音掌握得十分準(zhǔn)確。這樣的情況下,在課堂教學(xué)的過程中,教師字正腔圓的進(jìn)行示范閱讀,學(xué)生便可以通過教師的表情、語氣以及語音語調(diào)來實(shí)現(xiàn)相對應(yīng)的信息接收,了解作品本身所蘊(yùn)含的含義和情感,同時(shí)學(xué)生也會(huì)模仿教師的朗讀方法進(jìn)行正確的朗讀。由此可見,在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中,教師的示范朗讀是十分重要的。

      (二)情境朗讀

      1. 用情朗讀

      情感是朗讀指導(dǎo)的基石,是文本的靈魂,也是課堂的靈魂。教師要引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀,理解其內(nèi)容,體會(huì)文章的思想感情,品味作者語言的獨(dú)具匠心,使情感得到升華,這樣朗讀時(shí)才能以聲傳情,準(zhǔn)確地表達(dá)情意。例如,《小英雄雨來》這一課,講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,小英雄雨來為了掩護(hù)革命干部和日寇英勇斗爭的故事,想要讀出文章的內(nèi)涵,展現(xiàn)出雨來的機(jī)智勇敢,鬼子的兇惡殘忍,就必須走入人物的內(nèi)心世界,了解那個(gè)戰(zhàn)爭年代。

      2.趣味朗讀

      在小學(xué)語文課本中,有不少情節(jié)生動(dòng)有趣的文章,教師可以采用表演的形式朗讀。愛玩、愛表演是孩子的天性,低年級(jí)學(xué)生對此有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望。因此,教師要激發(fā)、挖掘?qū)W生的表演天賦,在玩中學(xué),邊表演邊朗讀。比如《小蝌蚪找媽媽》、《坐井觀天》、《紙船和風(fēng)箏》等,均可以采用表演式朗讀,讓學(xué)生在讀中理解,在表演中領(lǐng)悟課文。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且還可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。

      (三)對比朗讀

      1、不同角色的對比

      對于人物對話多的課文可以采用分角色朗讀。讓學(xué)生模仿文中人物的神態(tài)、語氣、動(dòng)作,可以加深學(xué)生對課文的理解,更好地體悟文章的思想感情。例如《小英雄雨來》中,就可以讓學(xué)生分別飾演鬼子、偏鼻子軍官、雨來,相信學(xué)生肯定會(huì)積極參與。

      2、角色換位的對比

      比如筆者在講授《軍神》一課時(shí),筆者先讓學(xué)生回憶自己親歷的最痛的感覺,然后再來體會(huì)劉伯承爺爺將要面對的痛苦。劉伯承爺爺由于右眼球受傷需要摘除,可是他擔(dān)心損壞腦神經(jīng),堅(jiān)決拒絕使用麻醉,在沒有任何麻醉的情況下,一刀一刀的將眼眶內(nèi)的腐肉切除,那是怎樣一種痛徹心肺啊?通過講述,學(xué)生與角色融為一體,再讀文章時(shí),必然能聲情并茂,水到渠成地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此,這類給予人深刻體驗(yàn)的人物描寫采用角色換位的方式效果最佳。

      三、結(jié)束語

      綜上所述,我們可以了解到,目前在小學(xué)語文朗讀教學(xué)的過程中確實(shí)存在的一些問題,亟待改善和解決。本文結(jié)合了小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀,探討了提升小學(xué)語文朗讀教學(xué)的方法和措施,希望在本文相對應(yīng)的一系列的建議和措施的幫助下,可以讓更多的教師掌握到開展朗讀教學(xué)的教學(xué)方法,進(jìn)而為我國小學(xué)語文朗讀教學(xué)工作的開展帶來一定的幫助。

      參考文獻(xiàn):

      [1]鄭婉玉. 小學(xué)中高年級(jí)語文朗讀教學(xué)中的問題以及策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué),2018.

      [2]母丹. 小學(xué)低段語文課堂朗讀教學(xué)研究[D].西華師范大學(xué),2018.

      [3]陸紅梅.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].內(nèi)蒙古教育,2017(22):107-108.

      [4]劉素菊.小學(xué)語文朗讀教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中國校外教育,2016(S2):42.

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