在美術(shù)活動(dòng)中協(xié)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系

張娟

摘要：在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)既教給幼兒一些表現(xiàn)技能，有要給他們留有充分發(fā)揮創(chuàng)造的余地。對(duì)幼兒的作品，我們要重視其意而不苛求其形，重視其趣而不苛求其法。

關(guān)鍵詞：美術(shù)活動(dòng) 協(xié)調(diào)技能技巧 創(chuàng)造性發(fā)展

美術(shù)是人們表達(dá)情感、交流思想的一種藝術(shù)活動(dòng)，它作為一種開發(fā)幼兒智力與潛能，培養(yǎng)幼兒想象力及創(chuàng)造力的有效途徑，越來越受廣大教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。但是教授美術(shù)技能技巧和培養(yǎng)創(chuàng)造能力，孰先孰后，兩者的關(guān)系該如何處理呢？

首先，我們端正幾種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：

一、過分強(qiáng)調(diào)幼兒美術(shù)的技能技巧

有的老書記因?yàn)楹⒆赢嫷牟粓A、不方、不正而懊惱，這實(shí)際是不從孩子的身心特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)孩子的要求過高，過分強(qiáng)調(diào)技巧的運(yùn)用，忽視孩子自身的需要和興趣的為培養(yǎng)。由于得不到認(rèn)可，孩子產(chǎn)生畏懼和厭學(xué)心理，最終造成兒童的片面發(fā)展。要改變這種現(xiàn)象，首先應(yīng)轉(zhuǎn)變這種不科學(xué)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)美術(shù)的技能技巧固然重要，但這只是達(dá)到美術(shù)教育目標(biāo)的手段，幼兒美術(shù)活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)世界和利用自己的方式表現(xiàn)世界，而不是使幼兒過早的掌握“一技之長(zhǎng)”。

二、片面的認(rèn)為幼兒美術(shù)就是繪畫

有些家長(zhǎng)認(rèn)為：繪畫就是美術(shù)，老師在幼兒園教幼兒上美術(shù)課就是只教繪畫。其實(shí)這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的、片面的。幼兒美術(shù)活動(dòng)除了繪畫之外還包括泥工、紙工等形式多樣的手工活動(dòng)，它們和繪畫一樣，也是有益于幼兒腦發(fā)育的美術(shù)活動(dòng)形式。

三、以成人的眼光評(píng)價(jià)孩子的美術(shù)作品

我們時(shí)常會(huì)聽到老師這樣評(píng)價(jià)孩子的作品：“你怎么跟老師畫的不一樣呢？”“看你畫的既不像圓形也不像方形，好好地紙都被你涂爛了?！边€有的老師再輔導(dǎo)孩子作畫時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子畫的不像會(huì)不由自主的那期孩子手中的畫筆代替孩子完成作品。這樣一來，孩子的作品雖然完成了，但由于孩子未能真正獲得練習(xí)的機(jī)會(huì)，不能親自感受欣賞美、創(chuàng)造美的樂趣，也失去了體驗(yàn)成功的快樂。因此，教師在輔導(dǎo)孩子進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，熒幕李是自己成為孩子的指導(dǎo)者、合作者、欣賞者，而不應(yīng)成為孩子的挑剔者、代替者。

幼兒的一些作品，在成人看來很可笑，可是卻真實(shí)的反應(yīng)了孩子對(duì)事物特征的認(rèn)識(shí)。孩子們的潛力不同，興趣有別，不可能個(gè)個(gè)都長(zhǎng)成藝術(shù)家，但他們每一個(gè)人都會(huì)因自己所具有的創(chuàng)造性而一生受益無窮。所以技能技巧的培養(yǎng)需要尋求合適的教育時(shí)機(jī)，而創(chuàng)造性的培養(yǎng)則應(yīng)當(dāng)是幼兒美術(shù)活動(dòng)的主線。

在美術(shù)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性，首先應(yīng)該為孩子提供豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，使他們的創(chuàng)造與生活直接相連，從而使創(chuàng)造更有意義。

美術(shù)作品使對(duì)現(xiàn)實(shí)的再創(chuàng)造，假如沒有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)做創(chuàng)造的基礎(chǔ)，那么孩子除了刻意的模仿老師就沒有其他辦法了。比如在組織幼兒幼兒秋游后，孩子對(duì)秋天充滿了好奇和興趣，通過組織師幼之間的談話，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)秋天的樹葉特別感興趣，于是在幼兒認(rèn)識(shí)落葉的基礎(chǔ)上，撿了不少落葉，產(chǎn)生了用樹葉拼貼圖畫，用樹葉拓印的愿望。此時(shí)我就設(shè)計(jì)了美術(shù)活動(dòng)《樹葉拼貼畫》，讓幼兒利用樹葉，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性進(jìn)行拼貼，收到了令人滿意的效果。因此，對(duì)孩子來說，他們的親身經(jīng)驗(yàn)使他們的創(chuàng)作更有意義，他們更有創(chuàng)造的欲望。

其次，鼓勵(lì)幼兒在美術(shù)時(shí)自由表達(dá)，教室不要用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒的創(chuàng)作結(jié)果。

現(xiàn)代美術(shù)教育家伊頓說：“教育是一種勇敢者的探險(xiǎn)，尤其是藝術(shù)教育，因?yàn)樗婕暗饺祟惖木駝?chuàng)造。”可見創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是藝術(shù)教育的一個(gè)重要目標(biāo)。美術(shù)不同于某道數(shù)學(xué)題只能有一個(gè)答案，美術(shù)作品的美具有多樣性，需要從不同的角度去欣賞和評(píng)判，否則條條框框太多會(huì)限制孩子的創(chuàng)作思路，是幼兒的作品顯得千篇一律，缺乏個(gè)性與活力。所以，讓孩子做他們自己的美術(shù)創(chuàng)作的解說員，是美術(shù)教學(xué)的一個(gè)很好的方法。

最后，教師指導(dǎo)孩子創(chuàng)作時(shí)要以引導(dǎo)和啟發(fā)為主，避免以個(gè)人的主觀意愿作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)。

如果創(chuàng)造性能夠用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)或老師個(gè)人的理解或喜好來評(píng)判的話，那它就不叫創(chuàng)造性了。但是不加以評(píng)判并不意味著不能評(píng)判和引導(dǎo)。兩者是有區(qū)別的。有益和有效的評(píng)論是積極的，它能夠?yàn)楹⒆訋砀嗟淖杂砂l(fā)揮的空間，為孩子今后的創(chuàng)作鼓起勇氣。相反，則會(huì)限制了孩子的思想，讓孩子從思想上以為以后我不能這樣畫了，從而失去了創(chuàng)造的動(dòng)力。所以，不管孩子的作品是夸張還是平淡，細(xì)膩還是粗獷，它都有其內(nèi)在的含義，是幼兒思維創(chuàng)造性的結(jié)晶，是幼兒心靈的反應(yīng)。老師講評(píng)時(shí)不妨多肯定一下孩子所具有的創(chuàng)造性的一面，從而激發(fā)幼兒創(chuàng)造美、表現(xiàn)美的欲望。

總之，在幼兒美術(shù)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)既教給幼兒一些表現(xiàn)技能，有要給他們留有充分發(fā)揮創(chuàng)造的余地。對(duì)幼兒的作品，我們要重視其意而不苛求其形，重視其趣而不苛求其法。在評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品時(shí)，不能只從技能技巧水平的高低上去衡量?jī)?yōu)劣，更重要的是珍視幼兒在繪畫過程中表現(xiàn)出來的童心、童趣、想象和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

[1] 美術(shù)活動(dòng)中如何協(xié)調(diào)技能技巧的培養(yǎng)與創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)系[J].山東教育，2002（Z3）：46-47.