借用生活元素構(gòu)建魅力小學(xué)英語(yǔ)課堂

馬曉飛

摘要：英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言教學(xué)科目，其與實(shí)際生活之間的緊密關(guān)聯(lián)性是不言而喻的，對(duì)此，所有小學(xué)英語(yǔ)教師都需要有一個(gè)清楚的認(rèn)知，進(jìn)而才可能在平時(shí)進(jìn)行教育措施研究與革新時(shí)將生活元素融入其中，大大提升英語(yǔ)教學(xué)效率，構(gòu)建魅力課堂。但與此同時(shí)，對(duì)于具體如何借用生活元素有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，各小學(xué)英語(yǔ)教師還需要進(jìn)行深入探析與把握。以下筆者將著重從三個(gè)方面入手對(duì)相關(guān)具體教育活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；生活元素；教學(xué)研究

在當(dāng)前新課程改革環(huán)境下，素質(zhì)教育理念逐漸滲透到了各學(xué)科教育教學(xué)過(guò)程之中，并對(duì)教師具體教學(xué)活動(dòng)提出了更高的要求，即教師們需要將學(xué)生學(xué)習(xí)積極性充分挖掘出來(lái)的同時(shí)，促使其綜合素養(yǎng)全面養(yǎng)成。據(jù)此，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以充分借助生活化教學(xué)手段來(lái)展開(kāi)相關(guān)知識(shí)講授活動(dòng)，同時(shí)不斷就融入怎樣的生活元素、具體怎樣實(shí)施教學(xué)等進(jìn)行深入探索與研究，益于最終將相關(guān)生活元素的有效輔助教學(xué)價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)筑高效而獨(dú)具魅力的英語(yǔ)課堂，實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、生活實(shí)物展示導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)新知學(xué)習(xí)興趣

一直以來(lái)，幾乎所有小學(xué)英語(yǔ)教師都面臨一個(gè)教學(xué)難題，即如何從課堂一開(kāi)始就將學(xué)生們的注意力轉(zhuǎn)移到課本知識(shí)上，有效引發(fā)他們對(duì)新知的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。基于此目的，在平時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師就需要充分利用導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)接下來(lái)具體要講解的知識(shí)內(nèi)容而向?qū)W生們展示一些相關(guān)生活實(shí)物，益于學(xué)生在自然聯(lián)想到自己所見(jiàn)所聞的同時(shí)產(chǎn)生熟悉之感，進(jìn)而增加進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《We love animals》這一段英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，具體分析可知我較重要的一項(xiàng)任務(wù)即幫助學(xué)生理解掌握諸如“bear”“duck”“pig”等動(dòng)物相關(guān)英語(yǔ)單詞。據(jù)此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我首先將自己提前搜集到的各種動(dòng)物玩具展示給了學(xué)生們，其中包括大象、老虎、小狗以及鴨子等，接著還為學(xué)生們展示了一只小白兔活物。同時(shí)詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們是不是都認(rèn)得這些動(dòng)物呢？那誰(shuí)來(lái)具體為大家指認(rèn)一下呀？”于是學(xué)生們紛紛舉手以示愿意回答，接著我再問(wèn)：“請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們這些動(dòng)物名稱(chēng)的英語(yǔ)表達(dá)形式是怎樣的呢？”并由此引入了接下來(lái)需要講解的知識(shí)內(nèi)容。在以上教學(xué)過(guò)程中，借助充滿(mǎn)生活氣息的玩具動(dòng)物以及動(dòng)物活物開(kāi)始一節(jié)英語(yǔ)課，我自然而然地就為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)熟悉而輕松的學(xué)習(xí)氛圍，益于引發(fā)學(xué)生新知學(xué)習(xí)興趣。

二、挖掘教材生活資源，提高學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)掌握效率

通常而言，在小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教材所發(fā)揮的輔助作用是極其重要的，大多任課教師都需要以課本為依據(jù)來(lái)展開(kāi)具體知識(shí)教育活動(dòng)，完成相應(yīng)學(xué)科教學(xué)任務(wù)。但各小學(xué)英語(yǔ)教師卻不能依照教材機(jī)械教學(xué)，而要時(shí)時(shí)注重挖掘其中蘊(yùn)含的各種生活資源，并體現(xiàn)在具體課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，益于小學(xué)生有效聯(lián)系生活所見(jiàn)所聞迅速理解相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)，大大提升他們的英語(yǔ)知識(shí)掌握效率。

例如，在為學(xué)生們講解《My family》這一單元英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，仔細(xì)了解分析英語(yǔ)課本可知，用于輔助學(xué)生了解學(xué)習(xí)“Who，s that man/woman？”“She，s my mother.”等簡(jiǎn)單句型及“grandfather”“dad”等英語(yǔ)單詞的的圖片內(nèi)容，都是極有可能發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的場(chǎng)景。于是我就據(jù)此詢(xún)問(wèn)學(xué)生們：“在爸爸媽媽帶你們出去玩的時(shí)候，你們有沒(méi)有碰到過(guò)自己的好朋友呢？”同學(xué)回答：“有?！崩^續(xù)問(wèn)：“那你們有沒(méi)有像課本圖片中的小朋友那樣談?wù)撨^(guò)自己兩人的爸爸媽媽呢？”有的回答有，有的說(shuō)自己是爺爺帶著去玩兒的等等，緊接著我依據(jù)學(xué)生回答就相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行了科學(xué)講解。在以上教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)課本圖片生活元素挖掘活動(dòng)，以及學(xué)生生活聯(lián)想引導(dǎo)手段，我即幫助小學(xué)生深刻感受到了英語(yǔ)知識(shí)與其自己生活的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)理解掌握效率顯著得以提升。

三、模擬生活情境表演，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)熱情

在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中，雖然以英語(yǔ)語(yǔ)言為媒介的交際活動(dòng)逐漸普及，但是小學(xué)階段的學(xué)生通常卻沒(méi)有太多英語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，大多情況下他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)目的還是取得優(yōu)異考試成績(jī)，但這也就在一定程度上削弱了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。據(jù)此，小學(xué)英語(yǔ)教師就可以適時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行一定的模擬生活情境表演活動(dòng)，以借活動(dòng)所帶來(lái)的生動(dòng)趣味因素增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)《Weather》這一單元英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，我首先按照學(xué)生實(shí)際學(xué)情而將他們劃分成了不同的學(xué)習(xí)小組，然后為他們提供了幾個(gè)生活情境主題，如：早晨，同學(xué)小李要出門(mén)上學(xué)去，這時(shí)他媽媽攔住他說(shuō)外邊特別冷，他需要再加一件衣服；小王同學(xué)在北京，這里天氣艷陽(yáng)高照，而其在悉尼的好朋友卻正經(jīng)歷陰雨天氣；等。接著，我就要求學(xué)生們自行運(yùn)用課本知識(shí)編織對(duì)話(huà)并進(jìn)行表演練習(xí)，最后我從中選擇了幾組同學(xué)上臺(tái)為大家進(jìn)行相關(guān)表演活動(dòng)，并給予了他們充分的賞識(shí)鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，每個(gè)小學(xué)生都不再覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件枯燥無(wú)味的事情，反而因?yàn)楦杏X(jué)與自己生活息息相關(guān)而產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)探索熱情。

總之，鑒于英語(yǔ)學(xué)科與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，各小學(xué)英語(yǔ)教師就可以有意識(shí)地借用相關(guān)生活元素展開(kāi)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以大大增加英語(yǔ)課堂的魅力，促使小學(xué)生積極配合迅速達(dá)成既定教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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